主题研修

教育术语

主题研修的含义是每次校本教研要先确定一个主题——即教学中有待解决的某一具体问题，然后围绕这一主题，全员准备，各自阐发自己的理解认识，形成争鸣与碰撞，做到每次校本教研活动有理论思考、有实例研讨、有反思总结。

程序

理论思考

校本教研是教学理念与教学实践的中间环节和联系纽带，应该在先进教育理论的指导下进行。因此，把校本教研首先看作是集中学习和领悟先进教学理念的一种形式。但是怎样有效地进行理论学习呢？如果只是读一段教学理论方面的文章，不仅枯燥乏味，更会流于形式，失去意义。将理论学习的内容与要研究的问题有机结合起来，把理论学习融进校本教研的主题。

实例研讨

每次校本教研，都要先确定主讲人，但绝不是一人讲大家听，更不允许自己上课时把主讲人的设计复制照搬。主讲人的主要任务是提出本课设计中需要思考和解决的问题，组织大家进行探讨。课堂观察掌握了真实具体的课堂教学信息，为校本教研的反思总结积累了丰富的材料，提供了可靠的依据。

反思总结

教师的专业成长需要以先进的教育教学理论为指导，以课堂教学为凭借，对自己的教学行为不断进行反思总结。

主题研修式的校本教研将理论与实践结合得越来越自觉，越来越紧密，提高了教研的针对性和实效性。主题式研修的校本教研已经将教学研究与日常教学工作、学习培训融为一体，成为一种职业生活方式。

主题研修方案

科学解读单元目标，优化整组教学设计

主题背景：

一、基于对实验教材的解读遵循新《课标》理念编写的人教版实验教科书着眼于全面提高学生的语文综合素养。从一下到六下，不仅有课文、口语交际、习作，还有导语、资料袋、阅读链接、我的发现、交流平台、日积月累、趣味语文等教学资源。各部分相互联系，相互渗透，构成有机整体。人教社小学语文教材以专题组单元的编写方式，为开展单元整组教学提供了有利的条件。这样的编排体系也要求我们的教师必须树立大语文教学观，教学要从大局着手，科学解读单元目标，优化整组教学设计。二、基于我们区域协作组语文教学现状的理性审视。在教研室下发的“新课程实施中的疑难问题和困惑”中老师们提出的最大困惑是：新课程标准中教学目标的表述太笼统，太模糊，缺乏可操作性。老师们对教学目标虽然有“高屋建瓴的全局把握”，但具体落实到某个年段，某组中的某篇课文时，老师们对目标就把握不准，有时甚至凭主观意愿来把握课时目标，教学效率低下就不足为奇了。因此老师们的共同心声：给我一个目标，让我明白我得教会孩子们什么，我才能思考怎么教！这个问题很现实，很重要。教学目标是教学活动的出发点和归宿，是教学活动的灵魂。有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。在此背景下，我们协助组的老师经过讨论，确立了“科学解读单元目标，优化整组教学设计”的研修主题。目标预设： 1、教师以整组审视的视角，立足教学目标的系统性和连接性，做到瞻前顾后，从一组教材走向对整本书的把握，从明确单元目标到真正把握学段目标，使教学目标不再是模模糊糊一大片，而是清清楚楚一条线。 2、在研修的过程中，使老师们掌握单元整组备课的一般过程，几个要点，切实提高广大普通教师的专业素养和课堂教学能力。该主题校本研修共分四个阶段，两个学期实施。上学期安排两个阶段：学习思辨（一）——实践研讨下学期安排三个阶段：实践研讨——总结提升。活动实施与安排活动流程：

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