公正团体法

教育学术语

公正团体法是科尔伯格实施新柏拉图模式中倡导的德育方法，最根本的含义是，利用公正的机制在创设公正团体中培养学生的公正观念，达到更高的道德发展水平。它强调的是团体的教育力量和民主机构的教育作用。

主内容与特征如下

(1)团体的公正结构水平

(2)团体的民主管理，这是团体具有高公正结构水平的核心内容。科尔伯格认为，只有直接的民主管理，才能从一开始就在团体中创设平等公平的人际关系和生活气氛，给所有的人都提供参与机会，有充分的角色承担，具有负责任的义务感和自我教育的机会。科尔伯格在剑桥实验中学中坚持按直接民主的方式管理，学生每周要参加一次两小时的团体会议，大家共同作出管理学校的各种规章，以投票方式决定。如毒品是禁止的应坚持，但却投票赞成每人每周可旷课10节，直到影响学习才修正。该团体成立每周由一名学生和两名教师轮流担任的纪律委员会，处理违章事件，起初学生不愿执行纪律，但当他们明白没有纪律就没有集体时，不仅自觉执行纪律，而且积极参加建立更合理的纪律。科尔伯格认为这种管理方法是公正的，它有利于民主管理，并能使团体在学生所达到的最高推理阶段上作出决定，从而带动其他同学以及整个团体的发展。教师的任务不是强加给学生更高的推理，而仅仅是提供这种推理，鼓励学生作出最好的选择，因此也是公正的。他认为，公正水平在这里不是指最高阶段，而是在团体中的度，其度越高，那学校越能作为公正团体运转，对学生发展的作用就越大。

(3)团体道德氛围道德判断力水平是不同的。学校应充分考虑到各方面的因素。

(4)团体中的自我教育，公正团体法的一个重要手段是达到学生自己教育自己的目的，有两层含义，一是团体中学生之间的自我教育，一是学生个人的自我教育。教师在团体中只起指导作用，不强加任何东西，例如学校并不事先规定任何条件，因此整个学校直到一年之后才形成完整的规章，但他们比其他学校的学生纪律观念都要强，不管有无教师检查。如关于偷窃问题，直到第二年经多次讨论后学生才认识到偷窃是不好的，毁了自己也损害了集体，应禁止，实现了从无所谓到为团体争光到正直作人的不断转化，通过这个过程来真正形成整体，又达到教育人的目的。

公正团体法产生于集体农庄的德育方法，在实验中也取得了相应的结果，这一发现，是科尔伯格对杜威关于学校是社会和皮亚杰活动思想的继承创新，使德育从课堂走向生活，走向改造社会改造人的伟大实践，这是教育中的伟大事件，是科尔伯格划时代的贡献。

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