半工半读学校

招收应届和部分往届高初中毕业生，学制2-3年，学历分别为大专和中专。学生一边学习，一边在企业里从事一些与专业相关的实践劳动。由于‘文革’，这部分学校大都只招收了一、两届学生。 市场经济出现贵族学校和高价教育，与经济欠发达地区教育经费匮乏形成强烈反差，严重威胁社会弱势人群受教育正当权利，我国中小学生因家庭贫困而流失的现象尚未能得到有效遏制。而半工半读学校适应社会弱势人群自力求学需要，符合市场经济发展不平衡规律，在政府宏观调控中，应当成为我国公民受教育权利的有效社会保障系统。笔者长期潜心教育改革和发展研究，1996年从国情出发制订半工半读学校改革方案，撰写《半工半读学校是我国失学青少年的希望》呈国家教委转基础教育司传阅，98年中央教科所专家组摘要编入《中国教育改革与发展论文选》出版，99年人民教育编辑部拟选入《全国劳动（劳技）教育优秀论文集》。文章提出半工半读学校确立“学生为主体，教师是向导”的新教育思想，坚持“劳学结合，以劳养学”原则，试行学年三段分期、间隔学习轮换生产制度，在集体活动中开展互助合作和“自理，自立，自治”教育，培养民主法制意识和社会主义主人翁精神。 1977年邓小平同志曾经说：“教育还是要两条腿走路。就高等教育来说，大专院校是一条腿，各种半工半读的和业余的大学是一条腿，两条腿走路。”我国改革开放20多年来，广播、电视、函授等业余高等教育发展迅速，全国统一自学考试遍及城乡各地，国内外互联网正在蓬勃兴起。解决半工半读学校教师来源问题，不能坐等普通大专院校毕业生的支援，完全可以利用国家现有自学考试机制，通过学生个人自学集中辅导的形式，联系大专院校签订聘请咨询教授和租赁实验设施合同，面向家境贫困而又迫切要求自学的高中毕业青少年，组织他们半工半读自力求学完成各类专业高等教育，并取得国家承认的合格学历。通过这种形式毕业的学生，因为他们出身贫困家庭，经历了艰苦生活的磨练，又有长期参加半工半读教育的实践经验，所以他们对失学青少年富有同情心，具备理论知识和实践操作的能力，他们正是新型的半工半读学校最优秀的建设者。我想，这正是刘少奇同志在《半工半读，亦工亦农》一文中所设计的“师范学校”，我们“要培养这种新的教员，新的校长”，才能解决半工半读教育事业建设和发展的师资来源问题。这种半工半读师范学校，要充分发挥教师引导作用，培养学生自主活动和实践能力，既有辅导自学目标，又有生产经营计划，需要与社会各方面建立协作关系，必须积极投身社会实践，参与市场竞争勇于搏击风浪。这种新型学校教学紧密联系社会实际，兼有教育的功能和经济的作用，具有帮助青少年自力求学的社会保障特色，故可以称之为“半工半读自力进修中心”。 21世纪的晨曦喷薄欲出，知识经济的彩霞将普照大地。中华民族蕴藏着人类最丰厚的智慧资源，全民教育是开发人类智慧资源的宏伟工程；而半工半读自力求学是实现全民教育的必由之路，是中华民族伟大复兴事业的光明前途。当此国家实施西部大开发战略决策之际，笔者吁请党政部门及时予以政策支持和舆论引导，同时期待与社会各界贤达和有识之士互相协作，为半工半读希望工程学校的诞生和发展做出应有的贡献！

一、性质和目的： 1、性质：自力进修中心是社会筹集资金，帮助家境贫困学生实现自力求学的教育机构。 2、目的：自力进修中心遵循“学生为主体，教师是向导”的指导思想，通过“劳学结合，以劳养学”途径，使青少年德智体全面发展，充分实现公民受教育正当权利。 二、学制和招生； 1、学历以自学考试大专毕业为起点，无年限和最高层次限制，鼓励攀登科学文化高峰。 2、凡高中毕业文化程度，有迫切自学要求，能吃苦耐劳、互助合作的青少年，均可持身份证或乡政府介绍报名。 3、经审查合格，与中心签订“自力求学”合同，即建立学籍。 三、权利和义务： （一）、自力进修中心，利用社会筹集资金购置生产设备和资料，生产全部收益接受全体师生监督，正当使用项目依序规定如下： 1、按当地一般居民生活标准，供给师生基本生活费用； 2、提供并改进自学和辅导的教材、设备及条件； 3、社会筹集资金5年内分期还本付息； 4、提留设备折旧费和扩大生产积金。 （二）自力进修中心学生，要积极参加中心组织的学习和 生产活动，开展互助合作和培养“自理、自立、自治”精神： 1、自觉服从各项活动安排，严格遵守集体组织纪律； 2、主动学习，刻苦钻研，独立思考，实事求是，按期完成自学考试科目； 3、轮流参加力所能及的劳动，实行生产效益小组考核，努力做到自给自足和自给有余。 四、毕业和发展： 1 、根据自愿和实际需要，各层次毕业学生可留在中心从事教学和生产辅导工作，享受相应教师待遇； 2、撰写可行性分析报告，向中心申请支持去老少山边穷地区，创建各级各类半工半读学校； 3、毕业生依法自由选择就业和创业。

随着人口的不断减少和老龄化的严峻形势，半工半读将随之而崛起！年满18周岁的学生都可以参加半工半读，一方面弥补了单独在学校学习的缺陷而获得了社会经验和劳动报酬，另一方面这样的学生将是社会后备劳动了，缓解了劳动力缺乏危机，通过上学期间的锻炼毕业后直接能融入社会，拥有稳定的工作，而不是像传统的大学生一样毕业后四处找工作，仍然没有合适的工作，毕业等于失业。

国家有相关的政策来支持半工半读，但仅限于中职专类的学校和成人学校及一些民办院校，以后将慢慢延伸到普通高校。事实上国外很早就有这种模式而中国传统的教育没有这种观念，当年刘少奇，邓小平但领导人也曾提到半工半读，但由于特殊原因而未能在中国实行。

半工半读的发展需要一个过程，一个被公众和国家认可的过程。他不可能首先从普通的高校开始，而只能从民间的相关机构联合民办院校开始，当达到一定规模的时候，对社会产生巨大贡献的时候，国家就会在大学大力推广半工半读。所以想半工半读的学生只能在国家的招生计划外选择相关的大学，在中国还很少，只有北京少数大学与一些助学机构联合开设半工半读助学班。例如：佳佳乐援贫助教事业部的相关项目在北京有一定的发展，也得到了北京各企事单位的支持。。

“这种办学模式是一种企业、学校、学生能够实现‘多赢’的办学模式”。

对于读中职学校有困难的学生来说，不仅可以解决伙食费、学费等费用，还可以学会一门终身受用的一技之长，而且提前加深了对企业的了解，能够更适应自己将来所从事的职业；对于学校来说，可以充分地利用企业的设备来培养学生的动手能力和实操技能，而且可以进行师资培训；而对于企业来说，这种办学模式不但可以为企业培养“留得住”、“用得好”的员工，还能够有效地降低招工的成本，更有利于企业进行人才储备。因此，这种办学模式正在受到越来越多用人单位的欢迎，“是一种真正的人才订单式培养，能够达到企业、学校和学生之间的‘多赢’局面”。

贫困初中毕业生,高中生定向职业技能培训项目是我院根据教育部《关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》（教职成【2006】4号）和国家教委《关于加快中西部地区职业教育改革与发展的意见》的精神，为全国各地贫困地区初中毕业生提供定向职业技能培训，使他们掌握专业技能，解决就业问题，从而落实国家智力扶贫政策而设立的。

项目采用工学结合的模式，学生读书期间一半时间学习理论知识，一半时间安排到企业实习，初中三年学制，高中两年学制。”。