华应龙，男，1966年6月出生，江苏南通人，中共党员（1989年）。 1984 年7月毕业于江苏省如皋师范学校，在职自学取得中文大专（1989年）、本科文凭（1994年），后参加了硕士研究生课程进修（1997年），2001年参加了国家级骨干教师培训。
人物简介
北京教育学院兼职教授，系“北师大版”国家
义务教育课程
标准实验教材编委、
分册主编。
中国教育电视台多次播放其教学录像，
中央电视台在 “当代教育”专栏、《
人民教育》在“名师人生”专栏做了
专题报道，《
中国教育报》推出了“华应龙教育
教学艺术系列报道”。现任
北京第二实验小学副校长，著有《
我这样教数学》，《
我就是数学》，《
个性化备课经验》等著作！
人物经历
华应龙1984 年7月毕业于江苏省
如皋师范学校，在职自学取得中文大专（1989年）、本科文凭（1994年），后参加了
硕士研究生课程进修（1997年），2001年参加了国家级骨干教师培训。1994年
破格晋升为南通市最年轻的
小学高级教师，1998年被评为江苏省最年轻的特级教师，2000年被评为
中学高级教师。2002年由江苏调至北京工作，现正参加国家九年
义务教育教材编写。首批“首都基础教育名家”,特级教师，中学高级教师,北京第二实验小学教学处主任，北京教育学院兼职教授。1984年8月，分配到乡村工作，先后任乡镇中心小学教导主任、
中心初中副校长、乡镇教育助理等职，1995年11月，调至江苏省
海安县实验小学任副校长，2002年3月，调至北京第二实验小学任教学处主任、党总支委员。现为北京第二实验小学副校长。
获奖状况
1995年，获
江苏省中青年小学数学教师优秀课评选一等奖；2001年，指导青年教师
贲友林获第五届全国优秀课评选一等奖第三名；2003年，辅导黄利华老师参加全国《现代小学数学》教学比赛荣获一等奖第一名。1992年、1995年、1998年三次获得江苏省“教海探航”
征文一等奖；2000年，获《
北京教育》“素质教育征文”一等奖；2002年，获
北京市教育学会中青年教育理论工作者研究会评审论文一等奖。 先后被评为江苏省优秀中师毕业生，江苏省教书育人先进个人。经常应邀到全国各地上
观摩课、做讲座，中国教育电视台曾播放我的教学录像。先后在《
光明日报》、《
人民教育》、《
中国教育报》、《
江苏教育》、《
北京教育》等20多家省级以上报刊上发表了400多篇文章，主编、 参编了20多本教学用书。先参加了“
苏教版”（第一、二、三册）国家义务教育课程标准实验教材的编写和审定工作，后参加了国家义务教育课程标准组实验教材（“北师大版”）的编写（第八册主编）和实验指导工作（
东北三省、内蒙片的负责人）。
出版图书
融错思想
什么是融错？
融“错”是指把课堂教学中的差错融化为一种
教学资源，相机融入后续的
教学过程中，“化腐朽为神奇”，变“事故”为“故事”，这与我国古代“相克相生，相反相成”等
哲学思想相契合。
为什么是“融错”，而不是“容错”？因为课堂并不只是要容纳“差错”，而更重要的是，把“差错”融化为教学不可或缺的教学资源。“落花若有意，流水亦含情。”教师艺术地处理了随机生成的差错，巧妙地彰显了差错的宝贵价值，促进学生全身心地融入到
创造性学习活动中，感受到学习数学的乐趣，才能把真正富有价值的内涵植入学生的
生命活动之中。
融错的要义在于教学过程中随机融入，自然生成，而不是事先刻意安排；敏锐发现差错背后的意义，揭示其内在的矛盾、张力，巧妙彰显其积极意义，而不是简单的否定学生的错误；充分挖掘并利用差错资源的多方面价值，培养学生直面错误，超越错误的求真人格，学做真人，将
教学活动引向深入，引向心灵深处，而不仅仅是促进认知的发展。
为什么要融错？
1、没有融错何来创新？2、没有融错如何落实课程标准强调的“
自主探究学习”？3、没有融错何来真正的“过程教学”？
怎样融错？
第一个阶段：容错，错是错。
容错，是指宽容、包容、容纳差错。有容乃大，大者能容。首先，包容、欣赏学生的差错。其次，让学生悦纳自己的差错。再次，创造机会，暴露差错。
第二个阶段：融错，错不是错。
融错，是把错误作为一种资源，从外在的表现入手，引导其暴露
思维过程，分析其内在机制，将教学活动引向深入。这时的错误已经不是教学的障碍，而成为宝贵的教学资源。这样的资源，有来自学生的，也有来自教师的。
首先，分析差错背后的真正原因。其次，让成功在差错中孕育。再次，要用好教师自己的差错。
第三个阶段：荣错，错还是错。
荣错是结果，是目标，是对出错过程的回眸，是对差错的育人价值的欣赏。因为学习不是为了解对一道题，而是为了“千学万学学做真人。”
首先是拾错。其次是分享。再次是感谢。
教师怎么才能融错？
这需要教师又较强的基本功，如：提高当堂分析差错资源性质与教学目标
相关性的能力，需要提高教师对教材的解读能力和把握差错性质的能力。
但更重要的是——第一，真爱数学。第二，喜爱学生。第三，痴迷课堂。课堂的美景在学生的眼睛里。数学教学应该把“冰冷的美丽”转化成“火热的思考”，不过，课堂的温度不应是冰冷的，也不应该是火热的，因为那不是常态。温暖的感觉真好。温暖课堂的是生命的温度，温暖的是课堂上的每一个生命。第四，心存感激。
人物观点
学生观
华老师的这堂给我印象最深的还是他在课堂上几次提到的“面向同学论”、“面向说话的同学”等话语，“和发言的同学面对面”这是我以前一直忽视的细节，今天听了华老师的课和点评后，忽然有种茅塞顿开的感觉。的确，平时学生发言都有面向老师的习惯，然后看老师的脸色来判断对错。坐着的同学有的听，有的不听，课堂上更多的是
师生互动，缺少的是
生生互动。“和发言的同学面对面”则能较有效地弥补以前课堂中的不足，而且还能体现一个人的文明素养，表现你对发言同学的尊重，能培养
有效倾听的习惯，而且通过
面对面交流还能培养学生的大气、自信，明白了这点，我便在课堂中尝试进行面对面交流，感觉真的不一样，我发现课堂上会听课的人多了，
学习效果好了。我还真得感谢华老师的面对面。
错误观
“课堂因错误而精彩“更是让我久久不能忘怀。华老师的这句话对我触动很大，每一句都能感受到是华老师亲身体验到的真理。很多学生眼里的差错代表的是失败、耻辱，他们担心上课发言出错受同学歧视，这种情况往往随着年级的升高所占比例越大。我们平时教学中采用大量的铺垫课程其实就是越位的提示，不容回旋的时空。我们要给学生出错的机会。华应龙老师说：正确的，可能只是模仿；错误的可能是创新。我想也许只有孩子在思考时才会有这种创新。华老师还说：只有精心预设了的人才有资格谈论差错，只有真正尊重学生的人，才会
有机会享受生成的差错。我想对待学生的差错自己不光要有精心的预设，还要在学生生成错误的同时去运用它。这也就需要在对待学生的思维成果，不能着眼于是对还是错，而是着眼于有价值还是没有价值。
对待学生的错误我们不要总认为是自己没有本事，没有经验，其实不是自己的教学
不成功，学生出错的是本来的，应该的，而我们教师应怎么把这些错误资源用起来真是我们需要做的，也是专业教师应该提高的素养。可怕的不是学生犯错误，而是教师错误地对待学生的错误。存在的就是合理的。课堂是学生出错的地方，出错是学生的权利，帮助学生不再犯同样的错误是教师的义务。一个聪明的人不应该被同一个错误绊倒两次。一道题目老师讲了三遍，学生还不会，是谁笨？我们老师应该调整讲课的方法，换一个方法角度。 学生发言时候我们要考虑的是学生是从哪个角度来考虑的。听话听音，孩子错的原因是什么，我们要有若干个预想。才能更好的去帮助他。
教师观
教师应成为反思性实践者，这是新时期教育教学改革的需要，也是实现
教师专业成长的必经之路。有学者指出：对教师而言，能否以“反思教学”的方式化解教学中发生的
教学事件，这是判别
教师专业化程度的一个标志。华应龙认为，在反思的过程中，不论对自己的每一次否定是不是正确，置身其中，首先能感受到的是一种执着和专注的精神，一种永不满足、不断进取的精神。
华老师对自己的要求是同是一节课，今天讲的要与昨天讲的不一样，每一次备课都要生成一些新的东西。他很欣赏
叶澜教授的一句话：“一个教师写一辈子教案，不一定成为名师，如果一个教师写三年反思，有可能成为名师。”
有志于
教学反思的老师，
常会被这样两个问题困扰：反思什么和如何反思。对这两个问题，我们不妨从华老师的案例中寻找答案。华老师的教学反思告诉我们：教学中的任何疑难问题都可以成为反思的对象，对教学中任何困惑的思考、探索都有可能成为教学智慧产生的源泉，而每次反思都会有助于提高自身的
教学能力。此外，实践是检验真理的标准。反思之后当以再用实践来检验，再实践以后再反思：为什么有的方法是行的，有的方法是行不通的，以寻求新的
解决方法，而这也是增强教师反思能力必不可少的环节。
教学的生命力不是“复制”而是“刷新”。这是华应龙常说的一句话，也是他多年来矢志不渝的追求。其实，这也正是新课程对广大教师的要求。在这些
教研活动中，我感受到教师具备的不只是
操作技能技巧，还要有直面新情况、分析新问题、解决新矛盾的本领，在更高的起点上不断实现
自我超越。
人物评价
20多年来，他致力于探索人文化的
小学数学教学模式，“尊重、沟通、宽容、欣赏”使他的
课堂教学充盈了时代气息，洋溢着浓浓的师生情谊；新课程的春风吹绿了他的课堂，“古为今用”，“洋为中用”，“做中学”，“玩中学”，清新流动的生命力让学生特别爱上他的“疯狂数学”。代表课有：《
年、月、日》、《百分数的意义》、《出租车上的数学问题》、《“我会用计算器吗？”》、《
神奇的莫比乌斯带》、《
角的度量》、《
审题》、《
圆的认识》、《游戏公平》等，代表作有《教是因为需要教》、《课堂因差错而精彩》、《让学习像呼吸一样自然》、《篮球——我的导师》。