合法延缓期

青年后期，自我同一性发展将出现停滞以作为进入社会的缓冲

青年后期，自我同一性发展将出现停滞以作为进入社会的缓冲。在停滞期间，个体可以进一步探索自我、整合人格。如果缺少进行自我探索的缓冲期，个体的自我发展将遇到问题。因此，埃里克森将此时期称为合法延缓期(moratorium)或心理延缓偿付期(psychological moratorium)，并呼吁社会应该为青少年提供延缓期并使之更好地发展。

概述

埃里克森(E.Erikson)在其心理社会性发展理论中开创性地引入了“自我同一性(self identity)”的概念，但他本人对自我同一性概念的界定并不十分明确。自我同一性一般被认为是个体对过去、现在、将来自我具有一致性、连续性的积极紧张感。青年后期，自我同一性发展将出现停滞以作为进入社会的缓冲。在停滞期间，个体可以进一步探索自我、整合人格。如果缺少进行自我探索的缓冲期，个体的自我发展将遇到问题。因此，埃里克森将此时期称为合法延缓期(moratorium)或心理延缓偿付期(psychological moratorium)，并呼吁社会应该为青少年提供延缓期并使之更好地发展。

玛西亚(J.Marcia)通过探索(exploration)和承诺(commitment)两个维度，划分出四种自我同一性类型，建立了自我同一性状态模型。四种类型分别为同一性获得、同一性早闭、同一性扩散和同一性延缓。同一性延缓(identity moratorium)即经历着同一性危机，试图通过探索找到“我是谁”的答案，但尚未能确立自我同一性。

虽然合法延缓期与同一性延缓都运用了“延缓”的概念，但二者侧重点不同。合法延缓期作为一种客观条件存在，而同一性延缓则是个体发展的一种主观状态。当今社会，“大学”实际上就是一个“合法延缓期”，而在这一延缓期内大学生个体的自我同一性发展存在巨大差异。一些人已找到了人生目标并为之奋斗；一些人顺从父母的安排并不对自己的未来进行探索；一些人表现出迷茫并意志消沉、放弃学习；还有一些人担忧未来并毫无头绪地搜集信息，却迟迟无法确认自我。由此可见，只要客观条件允许青年就能进入合法延缓期，而并不是处在延缓期中的青年都处于同一性延缓的状态。

特征

同一性延缓状态下的个体正经历探索自我的过程，因此会比其它三种状态的个体体验到更多的危机，但未能找到有效的途径解决这些危机。同一性延缓者往往表现出自我矛盾、适应不良、人际交往障碍等心理与行为问题，主要包括六个方面：

第一，自我评价的矛盾。

第二，独立性的不确定。他们一方面渴望并争取自由，另一方面却无法驾驭自由，进而逃避自由。

第三，时空感的不协调。同一性延缓者对时间、空间没有客观的认识，难以整合过去——现在——未来时间关系和新环境带来的空间上的改变。

第四，未做出职业生涯规划。

第五，人际交往中的困惑。由于交际圈的扩大和复杂化，同一性延缓者难以整合多种社会角色，进而在人际交往中感到力不从心。

第六，恋爱与性问题上的不成熟。

个体表现及任务

按照埃里克森的心理发展“八阶段”理论，从年龄划分上看，在进入大学之前个体就已经历了对自我的探索，但我们并不能简单地将这八个阶段及其发展课题理解为一个线性的过程。实际上，就连埃里克森本人也曾指出，自我同一性初步确立后，仍需要进行不断的调整，甚至将是一个终其一生的发展过程。尽管多数大学生处于同一性延缓状态，除了可能产生逃避心理、负面情绪，行为上还可能呈现出人际冷漠、厌学、网络成瘾等问题，甚至出现反社会倾向的极端行为。但我们也应该看到积极方面，不少个体能够在面对危机的情况下，将心理能量投入到亲社会行为上，表现出一种积极的探索，通过自我反思、制定职业生涯规划、积极参与社会活动、寻求长者或同辈群体的帮助等方法，力图找到真正的自我前进的方向。

可见，大学生的可塑性很强。因此，我们不能仅从年龄上判断并认为同一性与角色混乱的矛盾已不需要纳入对大学生自我发展问题的探讨中来。相反，同一性整合恰恰是大学生的重要课题。按照Waterman(1982)的说法，尽管整个青年期都存在对自我的探索，但个体在18岁之前一般不能建立前后一致的同一感，直到青年晚期——大学时期——个体才从扩散和早闭状态发展到延缓和获得状态。如前文所述，大学生同一性状况以延缓型为主，说明多数个体投入到自我探索中去，这就为向获得型同一性转化提供了条件。我们完全有理由认为，确立同一性是青年晚期（即大学阶段）自我发展的一项重要任务。

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