小学语文教学基础

2016年3月4日中国人民大学出版社出版的图书

《小学语文教学基础》是2016年3月4日中国人民大学出版社出版的图书，作者是王云峰、马长燕。

内容简介

这本书既是为在职研修的小学语文教师设计的，也是为师范院校职前教师培养设计的。它的写作思路来源于我们与一线小学语文教师一起开展的研修实践活动。从某种意义上说，这本书是我们研修活动实践的文字呈现。在和一线教师共同开展研修和编纂这本书的过程中，我们正视教育情境的复杂性和教育问题的整体性，力图引导小学语文教师从多个视角去理解和审视小学语文课程与教学活动。因此，这本书不同于常见的语文课程与教学论的大学教材，它不刻意追求语文课程与教学论自身理论体系的完整性和严密性，也不把所讨论的问题限制在语文课程与教学论的学科研究边界内,而是从小学语文教师所面对的真实的教育情境出发，从存在于真实教育情境中的具体的语文教育问题入手，力图引导教师借助现代教育学、心理学、语言学和文学的研究成果，从不同的理论视角，重新审视自己习以为常、司空见惯的各类语文教育问题，重新理解教育，重新理解语文学科和语文课程。因此，在每一个章节，我们都试图从具体的案例引入，通过案例揭示问题；然后进一步提供相关理论，帮助教师理解问题，寻求新的解释；最后再回到具体的案例，回到真实的教育情境，力图引导教师在实践中反思，在反思中提高。我们把这一研修思路简称为“真情境—小问题—高观点”。

本书主要涵盖了小学语文教师应具备的素质和知识结构——作为一名语文教师如何理解语文课程要传达给学生什么，了解如何进行识字、阅读等方面的教学及其改革实践，理解语文学习中的差生、错误也是一种资源。本书的突出特点在于将语文课程与教学理论问题置于真实的语文教育情境中，通过对真实问题的分析、关键理论的阐释、典型案例的解析，引领师范生或在职教师认识职业角色，深入理解语文课程，科学评价语文教学等。

本书不仅可作为高等院校小学教师教育课程教材，也可作为在职小学语文教师教育的培训资源，还可作为关注小学生成长的家长及社会工作者的学习参考书。

第一编认识、理解你自己

第一章语文教师的困惑

第一节 “语文教学的困惑太多了”

一、小学语文教师的困惑

二、如何看待教师的困惑

第二节看看你“所采用的理论”

一、教师的知识与教育改革

二、识别你“所采用的理论”

第三节检测自己的语文教师专业素质

一、语文教师的专业素质

二、当前语文教师素质存在的问题

三、检测自己语文教师的专业素质

第二编理解语文课程

第二章语文课程究竟改了什么

第一节语文教学内容的变革

一、识字教学的变革

二、阅读教学的变革

三、作文教学的变革

第二节语文学习方式的变革

一、自主、合作、探究学习

二、如何改变学生的语文学习方式

三、案例与讨论

第三节语文教材观念的变革

一、是“教教材”还是“用教材教”

二、语文教材的选文类型鉴别

第四节解读《义务教育语文课程标准（2011年版）》的变化

一、“学段目标”的具体变化及解读

二、“评价建议”的具体变化及解读

第三章语文课程因何这样改

第一节语文课程改革的理论背景

一、建构主义与语文教育

二、后现代课程理论视野中的语文教育

三、语文教育中的人文价值取向

四、语文教育中的解释学与接受理论

第二节语文课程的文化使命

一、语文与民族文化积淀

二、全球化语境下的语文教育

第三编思考教学，改进实践

第四章识字教学的改革实践

第一节识字教学中的困惑

一、教师的困惑

二、造成困惑的原因及走出困惑的思考

第二节上出有文化底蕴的识字课

一、汉字概说

二、识字教学的汉字文化传承使命

三、在识字教学中融入汉字文化

第三节有益的尝试与思索

一、教师的实践

二、实践带来的思索

第四节案例与讨论

一、质疑激趣

二、溯本求源，字理识字

三、畅谈收获

第五章阅读教学的改革实践

第一节阅读教学中的困惑

第二节文本你解读好了吗

一、一位老师的教学反思

二、关于文本解读

三、如何解读文本

第三节 “阅读教学”就是学生的“阅读”吗

一、一位老师的教学感言

二、学生阅读需要引导

三、教师角色作用的缺失

四、教师的作用

第四节学生的体验从何而来

一、引导阅读期待

二、学生与文本的对话是关键

第五节案例与讨论

第六章作文教学的改革实践

第一节作文教学中的困惑

一、教师的苦恼与困惑

二、学生的苦恼及其原因

三、要研究的问题

第二节学生“为什么写”作文

一、忽视“为什么写”所引发的问题

二、让学生知道“为什么写”

第三节学生为什么“没的写”

一、“假的没的写”

二、“真的没的写”

第四节作文教学中的语言问题与评价问题

一、由语言问题想到的

二、由评价问题想到的

第五节案例与讨论

第四编理解教学评价

第七章教师需要的学生评价观

第一节正确认识语文评价的目的与功能

一、正确认识语文课程评价目的

二、正确认识语文课程评价的功能

第二节正确把握语文评价的要点

一、识字与写字的评价要点

二、阅读的评价要点

三、写作的评价要点

四、口语交际的评价要点

五、综合性学习的评价要点

第三节以纸笔测验为手段促进学生学习

一、命题技术的改进

二、对考试结果的恰当运用

第四节以档案袋评价促进学生学习

一、什么是档案袋评价

二、档案袋中应该收录什么内容

三、如何对档案袋进行评价

四、谁是档案袋的主人

五、对档案袋评价的反思

第五节案例与讨论

第五编教师的专业发展

第八章语文教师的持续发展

第一节课程改革与教师的专业发展

一、教师专业发展与课程改革的关系

二、教师个体的专业发展

第二节促进语文教师自我发展的元素

一、问题意识

二、反思自我

三、学会合作

四、体验生活

第九章语文教师专业发展的起点与路径

第一节珍视“小问题”

第二节以“校本教研”为专业发展的起点

一、确定研究问题

二、分析研究问题

三、实践反思

第三节以“自我反思”为专业发展的路径

一、教学案例的含义

二、教学案例的作用

三、案例研究的基本过程

第四节案例与讨论

主要参考文献

后记

作者简介

王云峰，首都师范大学初等教育学院教授，教育部基础教育课程教材专家工作委员会委员。30多年来，一直从事语文课程教学论与基础教育课程改革实践研究；近十余年来，参与了义务教育语文课程标准和高中语文课程标准的研制与修订工作；发表了《语文教学模式的建构、解构与重构》等50余篇学术论文，出版了《义务教育学生学业水平城乡差异分析及对策研究》等著作。

马长燕，首都师范大学初等教育学院讲师，多年从事《小学语文课程与教学论》的教学及研究工作，以及一线小学语文教师的学科专业培训和校本培训工作。出版了《小学语文教学基础》、《汉字学与小学识字教学》等专业教材。

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