上海市建平中学西校

上海市浦东新区一所公办初级中学

上海市建平中学西校是一所公办初级中学，创建于1994年，其前身是筹建中的梅园中学。该校2013年市重点总计273人，中考总分600分以上34人，市重点录取率为47.89%，市区重点录取率为72%。现有三个办学地点：华城A办学点（源深路383号）；华城B办学点（乳山路188号）；大唐校区（樱花路630号）。现有112个班级，5000多名学生，校园面积47056平方米,建筑面积44927平方米。

学校概况

学校名称：上海市建平中学西校（隶属于建平教育集团），为建平中学最嫡系的初级中学

学校所属：第二教育署

学校类别：公立初级中学

通讯总地址：上海市浦东新区源深路383号

邮编：200135

主要交通：轨道交通6号线、783、785、573、609、639、791、775、787、隧道三线等

学校简介

发展历史

上海市建平中学西校是一所公办初级中学。现有三个校区——华城A办学点（源深路383号）；华城B办学点（乳山路188号）；大唐校区（樱花路630号）。学校总部设在华城校区。拥有六层联体教学楼1幢、五层联体教学楼1幢，四层综合楼1幢、宿舍楼2幢、400座次的大礼堂等基础设施，语音室、电脑房、音乐专用教室、画室、食堂、实验室、体操房、多功能厅、工会休息室、人工草皮足球场和环型塑胶跑道等先进教育教学配套设施一应俱全。现有校园面积47056平方米,建筑面积44927平方米。是上海市规模最大的初级中学之一。

建平中学西校充分利用了市重点中学优质的教育资源，秉承了建平中学“合格 + 特长”、“规范 + 选择”的办学理念和育人模式，经过全校师生的共同努力，在10年的发展过程中与时俱进，大力推行素质教育，不断探索教育规律，以科研领路、管理见长、质量取胜，逐步形成了“自信、自律、求实、创新”的优良校风，“忠诚、勤奋、敬业”的教风，“博学、严谨、思辩”的学风和卓有成效的办学特色。建平西校已成为浦东新区最受老百姓欢迎的学校之一。

师资力量

现有在编教职工367人，其中在编教师226人。在岗教职工149人，在岗教师226人，学历达标率100%，本科及本科以上学历占97%；高、中级教师占76%，其中高级教师17人，中学一级教师74人。教师年龄结构合理，老中青比例适当，50岁以上教师26人，占20%；36-50岁的教师49人，占30%；35岁以下教师87人，占47%。

获得荣誉

办学单位学校被市政府、市教委和新区教育局等命名为上海市文明单位、首批上海市文明校园、上海市第二期课程教材改革实验基地、上海市行为规范示范校、首批WLA联盟科学教育实验校、全国校园冰雪运动特色校、上海市安全文明校园、上海市家庭教育示范校、上海市依法治校示范校、上海市学校体育先进单位、上海市中小学劳动教育特色校、上海市教育系统巾帼文明岗、上海市雏鹰大队；是浦东新区首批素质教育实验校、浦东新区教师专业发展学校、浦东新区艺术教育特色学校、浦东新区双语教学实验校、浦东新区体育传统项目学校、浦东新区绿色学校、浦东新区儿童青少年近视防控示范校、浦东新区第一轮义务教育项目化学习三年行动计划区级种子实验校、浦东新区优秀家长学校、浦东新区心理健康教育合格学校、浦东新区综合治理优秀集体、浦东新区拥军优属先进单位，已成为浦东新区最受老百姓欢迎的家门口好学校之一。

办学理念

十六年来，建平中学西校始终秉承集团“合格+特长、规范+选择”的办学理念。“合格”与“规范”意为达到一定的标准，即人才培养的基本要求，这是西校教育的底线也是学校生存的基本价值所在。“特长”与“规范”体现了当下西校教育对“人性”的尊重，对个体生命自由伸展的呵护和激发师生个性化发展的教育取向。

“合格+特长、规范+选择”是一种面向全体学生，重视个体差异，创设各种教育情景，培养学生情趣，挖掘学生潜能，塑造学生个性，使处于不同层次的各类学生在原有基础上获得最大限度发展、适应社会需要的教育活动与教育思想。

在当今教育由传统向现代转型的关键时期，“合格+特长、规范+选择”的基本

理念更能充分突显教育对“人性”的深切体恤与细致关照，即教育对人的个性特质的满足。其缘由在于

1、人性具有对教育的“选择”性需求

这里的“人”既指学生，又指教职员工。教育的任务就是发现每个人的价值，发挥每个人的潜能，发展每个人的个性，因此西校的一切教育教学应该围绕人而进行。从创设教育教学环境到设计每一项活动，从开设每一门课程到组织每一堂课，都必须符合“人性”的自由“选择”与来自心底的需求。

2、人性具有对教育的“特长”化需求

当今的教育十分重视学生的兴趣，发展学生的个性，这是深化教育改革，推进教育发展，提高生命质量的必然诉求。将教育之舟驶向人性的海洋，就能彻底挣脱“千人一面”的传统工业化育人模式，实现教育对不同特质的人的关照，从而真正满足人性中最强烈的自我意识与自我觉醒的需求。

2006年来，建平西校将“合格+特长、规范+选择”的教育理念深深植根于“人性”的土壤之中，使传统理念在意义上得到了深化，在方法上得到了扩充，在策略上更加灵活。这一切构成了西校极具魅力的文化传承和积淀，成为西校持续发展的校园文化核心，并由此延伸出具有内在逻辑关系的办学目标和育人目标。

基本目标

办学目标：

坚持从学校实际出发，在原有基础上，追求积极的变化，构建以德育为核心，面向全体学生，以学生可持续发展为根本，以创新教育为特色的素质教育实施体系，为国育才，为家教子，为地区解忧，为学生谋发展，为教师立事业。把学校办成善于学习和研究，充满活力和朝气，勇于开拓和创新，适应时代发展和社会需要，有学科特长、有活动特色、有高升学率，能经得起各种评价，在课程领域不断寻求改革、实验充满行动研究的上海市有一定影响的品牌初级中学。

育人目标：

尽情关注学生的当下幸福，尽心培养学生对未来的信心，努力把本校学生培养成有灵魂有灵气的阳光少年。具体表现为尽可能多的学生提供发展的平台，为示范性、实验性高中培养高水平可持续发展的学生，为学科学习有困难的学生寻找他的强势智慧并发展他的强势智慧。

特色活动

1、每年9月30日在源深体育中心羽毛球馆举办一年一度的艺术节，十分热闹。

2、每年12月份有英语节，为期一周，活动有书法比赛、演讲比赛等英语周文艺汇演，优秀节目将在一月底的英语节闭幕式展演。

3、每年1月的期末考试前，有冬锻会，项目有拔河比赛、跳绳、踢毽子等等。

4、每年4月30日有夏季运动会。

5、每年5月底有“五月歌会”，在5.30那天，每个班必须把自己班准备的口琴及合唱曲目展现给大家看，得奖的班班级会有机会参加初三的毕业典礼。

篮球比赛，预备初一是三对三男子、女子比赛，初二初三是五对五男子、三对三女子比赛。

深化办学理念、确定价值取向、制定三年发展目标

建平中学西校秉承集团“合格+特长、规范+选择”的办学理念。围绕学校的办学理念，学校在校本管理、课程设置、教师专业发展及学生健康成长四方面进行了富有实效的行动研究；积极参与教育均衡化、城郊一体化的实践，加快教育现代化建设步伐，形成了建平中学西校自己的价值取向。

学校价值：为国育才，为家教子，为地区解忧，为学生谋发展，为教师立事业，为文化作传承与创新。

教师价值：不断学习，努力提高自己专业化水平，尽情关注学生的当下幸福，尽心培养学生对未来的信心。

学生价值：做有灵魂、有灵气的阳光少年。

（1）有灵魂：指守法纪、遵公德、明是非、辨善恶、识美丑、肯奉献、能创新、懂环保、善合作、会关心、讲责任、重实践等。

（2）有灵气：指掌握必要的基础知识、基本技能和学习方法；有基本的求知兴趣、动机，有较正确的学习态度和一定的思考能力、表现力；有一定的强势智慧等。

（3）阳光少年：指懂健康涵义，有健身意识、习惯和本领，有健康情趣、良好行为和生活习惯，充满活力和朝气等。

建平中学西校新三年的发展目标是：坚持从学校实际出发，在原有基础上，寻求积极的变化，构建以德育为核心，以实现个人潜能为根本，以生态教育为特色的素质教育实施体系。把学校办成能经受起各种评价，在课程领域不断寻求改革、实验，充满行动研究的在上海市有一定影响的品牌初级中学。

参与教育均衡化，增强辐射能力

1、是并校成功的实践者

根据社发局决定，原张杨中学于2003年6月22日划入建平西校管理。两校师生经过艰苦的交流与磨合，已经无显著差异，他们都以建西人应有的昂扬姿态学习着、工作着。2004届、2005届毕业生由于并校虽然使学校的平均成绩下滑，但学校的高分人数依然不减。新的预备、初一、初二的学生已经在成绩上无显著差别，初三年级也只有一个班级成绩有显著差异。两校师生的融洽使该校在2005年获得了局级文明单位。在社发局庆祝“三八妇女节”的大会上，作为校长的发言人，该校校长作了题为“不断发挥、发展女教师的优势，推进教育教学改革”的经验交流。后西校区（东方路420号，2003年前为张杨中学，2003年与建平中学西校合并）后搬至樱花路630号，现为大唐校区，东方路420号（张杨中学原址）现为民办交中初级中学。

2、是与边远山区帮困结对培训师生活动的先行者

2005年5月份，该校分别与云南省昌宁县耉街民族中学和香格里拉二中帮困结对，每学期帮助培训一批该校教师，该校优秀学生也来本校进行一段时间的学习，让边远山区师生感受民族大家庭的温暖，开阔边远贫困山区师生的眼界，同时也教育该校师生要有艰苦奋斗的精神、要有心怀天下的志向。

存在问题和整改措施

不可否认，学校自身的建设还存在某些缺失，主要表现为：

1、当大规模的硬件建设基本完成之后，在教育的基本领域，必须转入软硬并重、以软为主的管理工作。2013年的三个校区给管理带来了挑战。学校教育教学常规管理的目的性与操作性、有序性和有效性还要加强。

2、学科特长建设活动还有很长的一段路要走；拓展性课程的质量参差不齐；探究性课程几乎停滞不前，需要找到平台，提高师生的积极性。

3、教师需不断更新和完善知识结构，平时忙于事务，不能及时总结和提炼教学感悟，对教材的研究和文案工作上有待提高。如何有效评价教师，通过评价激励教师的工作热情和教学的创造力，是一个亟待解决的问题。

办学优势

1、丰富与开放的西校课程文化

在“选择”与“特长”的理念导引之下，建构了富有时代特色的西校课程体系。2011年以来，在校本化实施国家课程的同时，形成以“机器人灭火”为代表的70多门供学生选择的活动课程；开发出以“东方时空”为领导的具有较大影响力的校本视听课程；完善具有学校个性的如“党员导师制”、“4.30活动”之类的综合实践课程。同时整合国家教材，形成自身特色：如数学思维训练、英语听力训练、版画训练、舞蹈训练等特色课程。课程的设置与开发以人性的需求为出发点，课程的实施与评价以提高人的生命质量和生命的自由舒展为目的，课程的内容、形式和途径突出生活化、时代性和模块式，而西校的全体教师和学生则始终成为课程开发和实践课程目标的主体。

2、扎根现场的教师培训模式

学校通过“周五研究课”的形式，不断推出中青年教师的展示课、观摩课、研究课、概念课、习题课、专题复习课、常规课、活动课等，并构建“三级反思”模型促进教师的专业自省和顿悟，使学校骨干教师群体不断扩大；植入一批高学历优秀大学毕业生并通过“新教师沙龙”和“师徒结对”的系列活动使职初教师迅速成熟并形成合理的专业衔接阶梯；通过“与中考同行”、《窗口》杂志提高教师的表述能力和教育的敏感性；通过报告、研讨、专业领导扩大“名师”效应，构筑教育人才高地；通过文化的蕴涵和濡化凝聚教师的意志，强化组织认同；通过达标验收活动强化教师群体的科研能力等等。一个分步优化、分层发展、整体推进，旨在构建教师专业发展团队的新格局已然形成。

3、项目化的校园德育

西校德育以扶持和放大“人性”中的积极、健康、善良、责任、审美、阳光等优良的个性品质为旨趣，将学校德育与课程设置、德育与认知、德育与评价有机结合，打通了由“理”至“情”的各个教育关隘，实现了知性与感性的同一。八个“项目德育”活动所构成的德育课程将人格的锤炼与活动程序、结构、原则、策略等融和起来，将抽象的“爱”具体化，培养了学生的自信、自律及为他人服务的意识和能力。“三张评价量表”分别以“课堂生活”、“社区生活”和“个性特长”为主题，是对学生生存状态的真实记录，彻底扭转了“唯学科分数论”的评价观。以优化学校育人环境为抓手，营造和谐多彩的学习氛围，形成了富有个性与特色的班级文化。学校开展的各类主题教育活动和学校文化节日活动，为学生的健康成长搭建了“表现”的舞台，拓展了视野。

4、“走进学生心灵”的党员导师制

我校的“党员导师制”活动创建于2003年3月，以“平等的师生关系，共进的发展目标”为活动的宗旨，树立一个党员一面旗，以党员同志自身的优秀品质、成熟思想和专业素养，培养和感染一批优秀学生，帮助他们感悟真谛，引导他们走向成功，为国家培养具有综合素质和时代气息的新型人才作出一份贡献。活动中，要求各个班级推荐两名优秀学生，每个党员分别与其中的两名或两名以上的优秀学生结对，作为他们的导师。每个月结对的党员师生进行一至两次的谈心活动，这些学生随时可以向自己的导师倾吐自己的心声，述说自己的疑惑，交流对社会和身边热点问题的观点。通过真诚、平等的交谈，不仅导师们的教导对同学们的成长有很大的帮助，而且同学们的思想火花也常常打动我们这些成年人，给我们以启迪和反思。这些优秀学生同样又以自己的出色才华和良好素养感染着其他同学，起到了以点带面的教育作用。参加导师制的学生还时常以主人翁的精神积极参与学校管理，经过他们的认真观察和思考，每个月总能给学校各个部门提出一些意见和合理化建议。虽然有些建议尚显幼稚，但这些意见或建议是非常宝贵的，它如同一个“回音壁”，体现了同学们的心声，拉近了老师与学生、学校与学生的距离。

发展项目

一、校园文化：一核多元的西校文化

作为上海市的一所品牌初级中学，西校的校园文化是多元的。首先，西校的校园文化是一种传承文化，即传承了建平规范与选择的核心文化。其次，西校的校园文化是关于“人性”的文化，即师生的发展是一种本质上的发展。再其次，西校的文化又是一种融合的文化。为此，新四年的工作重点是：

（一）传承建平思想

“规范+选择”是建平的办学思想，继续把规范做好、把选择做强需要凝聚每位建西人的智慧，而智慧的发挥需要赋予每位建西人选择的权力。因此学校必须把规范明确、把选择的空间与时间留下；同时在规范中加入选择性，在选择中加入规范性以期使学校工作获得全面可持续发展、获得人的个性化与社会化的有效统一和发展。

学生工作规范：学生的思想引导、学习习惯形成、行为规范的养成、知识的接受、思维品质的训练、爱心与活力的展现、能力的发展、精神的追求、对待本土文化的态度等。

教师工作规范：共同价值观形成与坚守、执行国家课程的质量保证、不断学习的要求、弘扬师德的必须、开发校本课程能力、对学校地位的保障、自我素养的修炼。

干部工作规范：有奉献精神、榜样作用、好的执行力、扎实的学科素养。

学生的选择：阅读的选择、拓展课程的选择、探究性课题的选择、兴趣特长的选择、展现活力与爱心的选择、游学的选择、夏令营的选择。

教师的选择：教法的选择、探究性课题的选择与评价、拓展性课程内容的选择与评价、学习内容的选择与交流、研究课题的选择、游学的选择。

（二）推行项目活动

具体的方法就是干部对外有明确的身份，对内除常规管理外，其他工作和任务均实行项目管理，项目管理人负责项目的计划、组织、实施、协调、控制、评价、改进。

项目实施的主要内容有：930活动、430活动、119活动、东方时空、游学、社区活动、夏令营、五月歌会、教学流程监控、教研组备课组评比、教研组备课组活动、教师经验的总结、教师培训项目的研究与实施、班级文化的建设与评比等。

（三）多元班级管理

提高班主任的人格魅力。班主任的人格魅力主要包含：思想、仪表礼仪、情感态度、交流能力、处事方法、价值导向。提高班主任的领导力基本方法：阅读《基础教育》交流与点评，看《东方时空》后的即时演讲，有关礼仪与交流方面的讲座，经验交流会，文章的撰写。

培训小干部、小先生的能力。结合团队建设，班主任应有意识地对本班干部队伍进行培训、年级组组织活动对干部的风采进行展示、配合团队定期开展小干部培训活动，和其他课任老师一起培训小先生。

（四）教师分层提高

将教师按年龄分为三个层次：第一层次45岁以上，第二层次30至45岁，第三层次30岁以下。第三层次为第一层次培训现代技能，第一层次为第三层次培训的传统技能；鼓励第二层次进行高一层次的学历培训；以第二层次的教师为主体分别去总结上第一层次教师的经验和成果；以评职称要求请第一、第二层次教师全面培训第三层次教师。第一层次以出经验、出名师和学科带头人为主，第二层次以出学术和骨干为主，第三层次以出技能、成长快为主。

针对学科特点各学科组在骨干教师和学科组长的带领下，每位教师要有一份可供检测的个人发展计划；每学期开展游学活动，活动的图片和体会以文章的形式刊登在《窗口》上；将读书活动建立在备课组、教研组、年级组上；原来的周五研究课、与中考同行依然执行。

学校要帮助教师建构知识信息链。聘请专家讲座，让教师熟悉自然经济、工业经济、知识经济条件下的教育经典理论。

（五）特色项目方针

学校已经成功的特色项目有篮球、足球、机器人、口琴、电子琴、三模（航模、船模、建模）、芭蕾舞。继续办好已经取得成果的项目，需要加强对这些项目的物质支持、教师培养、学生的梯队建设。

未来四年要在语文古诗文、子午书简、书法，外语梯队与英语周、数学、物理、化学梯队与竞赛上加大开发建设力度，加强美术社团、田径队伍（每天一节体育课）、科学实验、各考试学科的补差；其他学科必须自选拓展课程进行开发与建设。

以上课程的开展要出教材、出经验、出成果。

（六）渗透网络文化

学校将建立班级网页，网页中要有的规范内容是：班规、班主任介绍，班干部、各种小先生名单、班级表彰、三项评比、节粮班、不断累积的、优秀的东方时空作品、每个人的德育分和特长分、彩虹桥、班级学生论坛、家长论坛、班级特色。

各个教研组的网页、每个人的介绍、教学改进计划、个人发展计划、荣誉、教学计划、任务、活动安排、小结、特色、教案、试卷、研究项目。各个项目的网页。各个科室的网页。

施行电子作业：在周末实施学生电子式、互动式的自主作业。

以上网页并不是静态的，应该是动态的、是累积性的资源与工作的展示平台。

二、教育项目：一线多维的新型课堂

所谓“一线”，即以“解放课堂”为主线；所谓“多维”即学生的“听、说、演、写、思”五力培养。

（一）项目价值

在课堂观察中，我们了解到一个较普遍的“一、九”分化现象。这就是在一个常态班级中只有10%的学生在教学中有主动表达的愿望和经验，90%的学生乐于处在“旁听”位置。这种现象可能会加剧众多初中孩子的“参与”恐惧症，造成话语缺失与个性压抑。

为此，我们申请立项了《开发微型课堂，培养初中生“五力”的行动研究》教育项目，其实践价值体现为：通过微型课堂，基本消除初中教育中“一、九”分化现象，增进自信性，使学生基本掌握“课堂人际交往”和“参与学习活动”的方式、方法和基本的技能、技巧，达到学生乐于“参与”与个性张扬的教育目的，并能实质性的影响常规课堂教学中的师生交往方式和内容；研究结果将对全区初中课堂教学改进具有积极的参考与推广价值。

（二）项目目标

1、探索总结初级中学实施微型课堂的内容、方法、结构和途径。

2、通过微型课堂“五力”培养，完善与促进传统课堂中学生“自主学习”的活动方式与学习的积极性。

（三）项目主要内容

1.分年级制订初中学生“五力”培养目标三级指标。

2.微型课堂策略研究

①针对性策略：针对内容、形式和学生实际情况及时调整活动计划；针对师生个体的活动反馈及时调整活动计划。

②合作性策略：注重班与班、学科与学科、生与生及教师与教师之间的沟通、协商与合作的关系。

③创新性策略：尽力挖掘“听、说、演、写、思”五力中表现形式与方法的独创性和新颖性。

④均衡性策略：活动中的每个人面临的机会、权力是均等的，并尽可能提供多样的活动机会。

⑤反馈性策略：对活动开展的过程及时总结。

3.微型课堂结构研究

①微型课堂准备：确立各学期活动主题及年级和学期之间的衔接与过渡问题。确立“小先生”，并实施先期培训。小先生可以是一个学生也可以是一个小组，小先生的任务是管理课堂和活动评价。确立课堂活动的基本结构，如“思→练→评”、“动作→观察→摹写→评价”等。此外，教师通过观察和了解，将改进意见纳入到新实施方案之中，如在实施中如何保持学生持久的活动兴趣，如何协调生生差距，如何调动后进学生的潜能等问题的及时解决与措施跟进。

②微型课堂实施：一天之中，语、数、外三科分在三个时间段进行，各15分钟。语文以练笔、文言、故事、感想、比喻接龙、藏头诗、摹写、歌词改写、人物细节描写等组成。数学的实施方法为：每小组负责一节自主思维训练课，上课前到任课老师处领取任务，小组管理课堂，全体学生15分钟把思考过程记录在答题纸上，该小组收齐后课后批改讨论，小组评价并以PPT等形式向全班展示讲评。展示课以4节课为一单元，每小组展示讲评10分钟。外语则以学生听力训练为主。

4.微型课堂实施途径研究

根据微型课的内容、形式和学生实际探索主题明确，兴趣浓厚，学科性和人文性兼具，思考性和实践性共存，既具有整体性又充分体现个性自由的多样化的微型课堂操作范式。

5. “五力”在常规课堂中的渗透与迁移研究

①问卷调查：项目实施前学生的相关课堂表征调查。

②常规课堂中促进学生“五力”迁移的激励措施。

③常规课堂中师生行为变化的案例:个案研究。

④举行相关主题的教学研究课。

⑤项目研究终了时对师生的问卷调查，以便检测可设微型课堂的实际教育效果及师生认可度。

三、学校德育：一点多面的生态德育

“自主、开放、人性”是中心点，“三性”（思想性、知识性、趣味性）、“三寓”（寓教育于活动中、于教学中、于管理中）“三化”（制度化、网络化、项目化）是多立面，构建生态德育模式。

（一）在活动的粗犷和青春的娱乐中告别传统说教德育

继续推进项目德育。项目德育将学生的各种外在行为置于学校预设的各种活动主题的支配之下，通过教师指导下的学生自我筹划、自我组织和自我实施与评价的方式，产生源自于个体行为的审美体验、活动感受并从中获得认知、情感和道德行为的一种德育方法。项目德育内涵着活动的程序、结构、原则、策略等。

（二）在尊重差异和多元评价中发展学生强势智慧

评价要尊重生命、尊重孩子、尊重孩子内心的发展要求。探索快乐的、符合自然天性的、充分展现自我的教育评价，提倡自然的成才观。

学校对学生的评价要彻底扭转“唯学科分数论”的评价观。探索在传统德育的范畴里如何有机注入“人性”的含量，使评价走出传统桎梏，使评价更多地表现出了对人的成长的体恤与关怀。

（三）在领导示范和附耳轻语中让绿叶与鲜花“牵手”

拓宽党员导师制活动内容。（1）定期召开《中学生成材》讲座，使同学们从一个个走向成功的鲜活事例中得到鼓舞。（2）吸收民主党派人士参加“结对子、一带二”活动。（3）定期沟通交流，使导师始终与优秀学生站在同一条线上。真正落实“一个党员带动两个学生，两个学生促进一个班级”设计理念，从而逐步形成了良好的校园氛围。

在学校新的发展中，同时要注意培养学生的社区服务意识，注重师生的自我展示，加强学校的教育辐射功能。

招生活动

1、建平中学西校每年度的招生考简介

每年的3-4月，进行考试，只考数学和英语

平时考试难度

语文、数学中等，英语偏难

报名考试方式

请于3月下旬前去源深路383号（华城校区）咨询

英国教育代表团访问建平中学西校

2014年2月25日上午，英国教育和儿童事务部副部长莉兹·特鲁斯（Liz Truss）女士率英国教育代表团一行冒雨来到我校访问。早上8点，在吴国林校长的带领下，先进行校园参观，观看了升旗仪式和室内广播操。接着由教育局局长王晓科介绍了浦东教育改革状况与发展情况。8点半，代表团在2017届（14）班（2014年为初一14班）观摩了王晓青老师执教的一节《有理数的除法》的数学课。课后由吴校长介绍学校的概况以及学校的数学课程设置、实施和评价。

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