性意向

心理学术语

性意向是一个笼统的概念，大致包括对性欲的体验，对异性的定向，对性行为的追求和性道德的恪守。

概述

性成熟以前的儿童有性意向吗？对这个问题回答得最彻底最令人震惊的要数弗洛伊德了。弗洛伊德认为，儿童自幼就有性欲，它是与生俱来的。但儿童性欲的对象和表现方式是随着年龄的增加而变化的，儿童的性欲是一个逐步进化的存在，婴儿从口腔、肛门和生殖器区域得到快感，男孩依恋母亲，女孩依恋父亲。随着儿童知识和道德意识的发展，他们感到了社会的压力，因而把表现性欲的行为压抑到潜意识中去，一直到青春期，性欲才得以重视。弗洛伊德认为儿童性欲的这一发展过程，对于儿童性格的形成至关重要。儿童将来心理生活正常与否，取决于这一发展是否顺利。如果这一发展受到障碍，就会产生固结作用和倒退作用，会引起性欲反常乃至精神疾病；如果发展正常，就能顺利地进入成人的性生活。因此，适宜的性教育是十分重要的，一方面要避免儿童接受过度的和反常的性刺激，另一方面要鼓励儿童进行正当而广泛的社会交往，防止形成“性压抑”，即不要形成一种错误观念，认为表现肉体和性欲是一种卑琐、龌龊甚至是罪孽的行为。这种性压抑一旦形成，也许会造成长期的不良影响，导致男女性功能失调和性生活失败。

弗洛伊德学说的基本出发点就是儿童性欲。这一学说历经坎坷，但对深刻了解儿童心理的发展起了推动作用。这一学说冲击了宗教和世俗对人性的禁锢，对于深入认识人的本质具有一定的推进作用。但弗洛伊德把洗澡水和社会性的外衣一古脑儿地泼了出去，只剩下一个赤裸裸的生物的人，这就使他的学说不能达到真正揭示人的本质的高度。

一般说来，儿童在性成熟之前，早就对性的问题发生了兴趣，但这种兴趣只是属于求知欲的范畴。少年期才出现真正的对性的好奇心。儿童的性意向不同于成人的性意向。德国性学家默尔（A．Moll）曾把个体性意向的发展划分为三个阶段，即中性期（儿童期）、无差别期（少年期和青年初期）和有差别期（成年期）。但正如本节分析儿童的性别认同和性别角色的发展所阐明的那样，儿童很早就能正确地区别男性和女性，并在活动中强烈地表现出这一认识来，所以事实上并不存在所谓的中性期。

性教育

在学前儿童的性意向发展中，加强对他们的性教育是一个十分重要的发展任务。人们通常认为，性教育是针对青春期儿童的教育内容，对于学前儿童似乎为时过早，实际上这种观点是错误的。所谓的性教育并不只是性生理教育和性行为教育，而是包括形成儿童正确的性心理，防止造成性压抑的全面教育。在学前儿童的早期生活中，让儿童正确地认识人类的性别，安然地接受自身的性别，坦然地认识异性的生理差异，自然地对待性感受，是早期性教育的内容。成人应平静地对待儿童的性好奇，当发现他们玩弄外生殖器时应巧妙地利用其他活动吸引儿童的注意，把他们探究的兴趣转移到其他方面去，而不要大呼小叫，辱骂责打，不要让儿童形成生殖器是肮脏的、抚摸外生殖器是可耻的、体验身体快感是罪恶的观念。因为这种错误观念可能会形成性压抑，对性心理发展造成伤害，导致以后成人期的性功能障碍。另一方面，正当的性教育也是防止以后性别同一性混乱（疏远异性或性生活随便）的有效手段，使儿童逐步理解性行为的追求和性道德的恪守之间的复杂关系，成为一个在性压抑与性放纵之间找到适当的平衡点的正常、守法、快乐、健康的人。

男性和女性的性意向都是很显著的，但表现方式有所不同，一般说来，女性的性意向更加复杂多样和微妙曲折。在两性交往中，女性的感受性较强，但实际的主动性却较差，因此，她们特别注意充分发挥自己特有的魅力，例如借助打扮来加强第二性征，内心紧张但表面上又显得平静以及一些典型的女性的防御性动作（如腼腆、羞涩等表情）。男性的性意向表现得比较主动和直接。

性意向的最高级的表现就是爱情。如果说一般的性意向作用的对象是弥散的、广泛的，那么爱情的对象则是专一的、深刻的。在爱情中体现着一个人心理的完整性、精神的成熟性和道德的统一性。爱情所体现的性意向不再是原始的冲动，而是对所爱对象的全部特征、品质的评价和决策，它确立两性之间的全新的关系。因此，苏霍姆林斯基（В．А．Сухомлинский）说过，在人的一生中，爱情应当永远是最光明的、最亲密的和最不可侵犯的东西。

青年初期是心理整合和形成社会责任心的重要时期，就年龄特征而言，爱情不是这一阶段的主要课题。有关爱情的问题，青年心理学有全面的阐述。在青春期儿童教育中，教师和家长应正确区分男女青少年学生交往过密和早恋之间的界限，不要简单地把他们之间的亲密交往一概称之为“早恋”加以排斥、限制和打击。任何简单化的做法都会对儿童社会化的正常发展产生消极的影响，强化错误的性别观念，加剧青少年与成人之间的矛盾，产生适得其反的效果。

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