恋师情结

心理因素

“恋师情结”是种心理因素。情窦初开的少年喜欢上英俊帅气的男老师和清秀温婉的女教师，这并非是琼瑶小说中的情节，而是不少走过学生时代的人曾经有过的经历。作为一个大家都感兴趣的话题，师生恋常常会在平静的校园里激荡起阵阵涟漪。

发生机制

美国心理学家赫洛克从发展的角度，把青少年性意识的形成分为4个阶段：

疏远异性的反感期——牛犊恋时期——接近异性的狂热期——正式的浪漫恋爱期。赫洛克把进入性萌发期的青少年，对某一特定年长异性倾心和爱慕的情感、形象称为“牛犊恋”（calflove）。中学生的“恋师情结”即是牛犊恋的一种表现形式，琼瑶、茨威格等中外作家的文学作品及影视作品中对这种现象时有描写。

日本一位心理学家曾对大学生做过回溯性调查，了解他们在中学时代是否对老师产生过超过一般师生关系的恋慕心理，相当一部分学生作了肯定回答。

从儿童心理发展的角度讲，恋师情结一般发生在处于青春期的部分中学生身上，其产生原因在于：进入青春期后，中学生开始对恋爱产生兴趣和注意，产生朦胧的恋爱心理体验。这种心理的成熟和想要恋爱的渴望，是恋师情结发生的内在动因。

其次，中学生心理发展的特殊性与自我意识特点，是导致恋师情结产生的心理基础。由于身心发展以及在家庭和学校中地位的变化，中学生进入渴望离开双亲的保护以求自立的心理断乳期。他们发现了自我，但又为自身的种种缺陷苦恼；他们试图了解社会和人生的真谛，但在错综复杂的现实面前又茫然困惑，心理状态十分矛盾复杂。

由于教师职业劳动的特点，与学生朝夕相处，和学生情感比较亲切深厚。如果此时在青少年身边，出现一位既富有才华和人格魅力，又尊重和理解他们的独立意愿，满腔热忱地关爱学生，引导学生顺利步入人生的优秀教师。处于青春萌发期的某些中学生，就有可能在潜意识中，对某位教师产生一种朦胧的、混杂着信任和崇拜，依恋和爱慕的微妙情感，进而导致恋师恋的发生。恋师情结是青少年性意识发展过程中可能出现的正常现象，不能不加区分地简单视之为变态心理。

心理特征

积极的潜在动力

一般而言，中学生的恋师情结多属于一种纯真的精神人格向往。人们观察到，中学生迷恋的教师，往往是那些仪表、风度、智慧和人格出类拔萃，对学生倾注了无私的爱，深受学生钦佩敬仰的人。从心理的深层次分析，中学生这种对教师的钟情与崇拜，实质上是他们内心自我完善动机的自然流露，他们常常产生一种自我完善的迫切意向，表现出较高的进取心和行动的积极化。

例如，有的学生在学习中迸发出饱满的热情，力求取得优异成绩，以引起这些老师对自己的好感和注意；有的学生希望将来报考师范学院，伴随自己钟情的老师终身从事教育事业。可以认为，中学生的恋师情结，透射出青少年对美好事物的纯真向往，从某种意义上讲，具有一定积极的潜在动力作用。

闭锁心理

观察发现，具有恋师情结者大多具有闭锁心理，他们极少向父母、师长或同伴吐露内心的隐秘，这和一般中学生中流行的追星族的张扬、炫耀和相互模仿行为有很大区别。

由于传统的伦理观念和社会舆论，人们对于年龄、能力、社会地位悬殊过大的恋情，通常采取不接纳态度，这种无形的压力迫使许多中学生将自己的情感深藏心底，或是通过日记独自倾诉和品味，表现出严重的闭锁心理。他们常常把倾慕对象过分理想化，羞于道出，怯于表示，惟恐自己冒失、轻率的举动会引起对方的不满和反感。因此，多数具有这种情感的学生发展为一种炽烈虔诚而又虚幻的单恋。这种理智与情感、幻想与现实、冲动与压抑的激烈思想斗争，常常搅得他们焦虑不安，对中学生正常的学习生活以及心理健康造成了一定的负面影响。

多发于女学生

学者认为，恋师情结存在某些性别差异，一般以处于青春萌动期的少女居多。这可能是由于青春期的女孩对情感的要求比较深刻和细腻，有高度的情绪易感性，渴望被人理解和保护有关。而且，这种情感的发生以内向型的中学生居多，尤其是那些社会适应不良，缺乏家庭温暖与关爱、性格孤僻的女生较易发生。

被恋教师多为女性

许多心理学专家发现，无论男女，青春期的学生都会因为各种因素产生“女老师更和蔼可亲”的想法，从情感意义上来说这是正确的，从客观意义上来说这是一种偏见。无论男女，大部分老师都有温柔和严厉的两面性，男性和女性的思想不同，导致较多的男老师选择将严厉的一面展现在学生面前，以此建立威信；而大部分女老师选择以较为温和的方式教导学生，以此和学生建立良好的关系。无论是哪种教导方式，都是为了让学生“乖乖听话”。

各种调查数据显示，被爱慕的男老师大多是爽朗阳光或平易近人的类型，鲜少有十分严厉古板的，就算有，也一定是私下温柔的类型，而大多数学生不会特别想接近严厉的老师，就算和这些老师聊天也会惶恐不安，他们更愿意和和蔼可亲的老师聊聊心里话，所以发现老师私下一面的学生是少之又少，因此许多学生爱慕的老师多为内外都较为温和的女老师。

辅导建议

尊重学生的感情

恋师情结是青少年生理成熟与心理发展的特殊性、自我意识水平和客观环境交互作用的产物，是处于青春期的青少年可能产生的一种正常的阶段性心理现象。对于发生这种情感的学生而言，它既有积极的内涵，又有某些负面影响。由于闭锁心理，恋师情结很少给集体或他人造成危害，但是过度的情感压抑和持续的内心冲突，往往容易导致个体的自我心理失调，诱发某些精神症状或病态人格的发生，对青少年的心理健康有不利影响。在心理辅导过程中，如何扬长避短，因势利导，是教育工作者处理此类情感的着眼点。

教师要理解学生的这种情感，以个别辅导为主，注意保护学生的隐私和自尊心。同时，要把正面教育与暗示性引导巧妙结合，帮助青少年正确认识和理智处理自己的情感。

提高学生的评价能力

在恋师情结的形成、发展、转化过程中，自我意识的发展水平与成熟度始终起着关键的作用。要不断提高青少年自我评价与评价别人的能力，这是减少恋师情结发生的有效手段。心理教师可通过团体或个别辅导方式，提高学生对自我的理解和感悟。

同时，教师还要对那些识别能力差，社会阅历浅的青少年给予更多关注，帮助他们理性地认识社会和人生，防止他们由于认知偏差和晕轮错觉，误把某些品德不良的年长教师当作守护者一样崇拜迷恋，甚至上当受骗，造成不良后果。恪守教师的职业道德，保护青少年一代身心健康的成长，是每一个教育工作者义不容辞的天职。

增加与同龄人交往的机会

缺乏集体交往，与同龄人沟通不畅，是促发恋师情结的客观因素之一。如果青少年长期沉溺于恋师情结难以自拔，在一个偶象的卵翼下，人的依赖性和自卑心理很难消除，而且容易造成将来和同龄人的交往困难。教育工作者应通过组织丰富多彩的集体活动，增加他们与同龄人交往的机会，促进同龄人之间的相互理解和沟通，这对于转化和消除某些青少年的恋师情结具有积极意义。

挖掘恋师情结的潜在动力作用

教师要注意引导学生把成长过程中的这种美好情感和追求理想自我的强烈动机，迁移到更有价值的精神领域的不倦追求中去，激发学习的积极性，促使个人情感的顺利转化，使心灵和情感得以升华。从某种意义上说，在正确教育和引导下，青少年恋师情结的消失和转化，无异于心理的一次精神洗礼，也是青少年对自我的一次超越和重新发现。

专家观点

恋师源于校园接触面窄综合了多位专家的观点，得出如此结论：青少年学生容易恋师的原因除了因为自己处于生理特殊时期外，跟在校园内接触面窄有一定的关系。例如：处于青春期的女生普遍心思细腻纤弱，更需要被呵护关爱，身边围着的却都是一群幼稚毛躁的男生，又难与社会人士交流接触，所以学校里知识渊博又温柔和蔼的老师就成为众多女生目光追随的对象；而大部分男生因为身心发育都比女生要晚，也因此好动，静不下来，潜意识里又对母亲残留着深深的依赖。因此相比青涩的同龄女生，沉稳年长的老师们更具有包容性和母性，理所当然的成为了青春期男生们的梦中情人。

有相关专家认为，身处青春期性意识萌发的阶段，学生喜欢上自己的老师是很正常的，但如果沉溺其中不能自拔，势必影响正常的学习和生活，甚至还可能扰乱学校正常的教学秩序。毕竟老师们多数都已进入恋爱阶段，有自己的意中人，还有的已成家，有自己的配偶。因此，学生在此方面如果感觉不能自拔，应及早调适自己的心理。

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