情感暴力

全面性教育名词

情感暴力又称心理暴力，是暴力的一种形式，施害者常通过非身体攻击的手段对受害者进行心理和情感上的攻击。情感暴力因其自身的特点，难以进行识别与裁定。它可能发生在家庭、校园、职场等各种场合，施害者可能采取“作为”或“不作为”的方式来进行情感暴力。我国的多部法律涉及到了情感暴力的相关问题和处理办法。全面性教育中也涉及情感暴力的相关教学内容与目标，以便学习者能够及时识别与干预情感暴力的发生，减少情感暴力的危害。

定义

情感暴力又称心理暴力，包括限制行动、诋毁、嘲弄、威胁和恐吓、歧视、排斥和其它非身体形式的敌意对待。按照发生场合分类方式，常见情感暴力类型有：家庭情感暴力、校园情感暴力和职场情感暴力；按照施害者是否“作为”，情感暴力可分为：“作为”的情感暴力和“不作为”的情感暴力。

常见类型

按发生场合划分

家庭情感暴力

家庭情感暴力是指在家庭关系中发生的，包括限制行动、诋毁、嘲弄、威胁和恐吓、歧视、排斥和其它非身体形式的敌意对待。它可能发生于亲密伴侣之间、兄弟姐妹之间或子女和父母之间。

校园情感暴力

校园情感暴力又称校园心理暴力或校园冷暴力，是指在与校园环境有关的情境中发生的，包括限制行动、诋毁、嘲弄、威胁和恐吓、歧视、排斥和其它非身体形式的敌意对待。它可能发生于教师和学生之间，也可能发生于学生与学生之间。校园情感暴力具体包含以下五种形式：冷漠型、孤立型、教训型、威胁型、嘲讽型。

职场情感暴力

职场情感暴力是指在工作场合发生的，包括限制行动、诋毁、嘲弄、威胁和恐吓、歧视、排斥和其它非身体形式的敌意对待。它可能发生于领导者与下属之间，也可能发生于同事与同事之间。

按施害者是否“作为”划分

“作为”的情感暴力

“作为”的情感暴力是指通过具体的言行来对受害者进行心理攻击的行为。例如：教师对学生的过度批评和全盘否定；丈夫对妻子的侮辱和谩骂；上司对下属的刻意刁难与侮辱等。

“不作为”的情感暴力

“不作为”的情感暴力是指施害者本身不采取行动，而是通过对受害者的冷淡漠视来达到心理攻击的目的，这种情感暴力常常会使受害者丧失认同感和归属感。例如：亲密伴侣对另一半的冷漠与无视；班集体对某位同学的冷淡与排挤；职场中对某位同事的孤立与排挤等。

现状

家庭情感暴力现状

2000年，一项关于虐待老年人的研究结果显示，10.5%的被调查者是“情感/心理虐待”的受害者，这种虐待最常发生在受害者的儿子或其他亲属身上。

2007年，一项针对18～27岁西班牙大学生的研究发现，情感暴力在约会关系中如此普遍，以至于可以被视为约会中的常态元素，而且女性更有可能表现出情感攻击。

有报告称，心理攻击是美国家庭普遍存在的特征：“对孩子的言语攻击，就像身体攻击一样，非常普遍。”2008年的一项研究发现，父亲和母亲在语言上对孩子具有攻击性的可能性是一样的。

2009年，英国广播公司（British Broadcasting Corporation, BBC）一部关于家庭虐待（包括情感暴力）的广播纪录片报道称，20%的男性和30%的女性曾遭受过配偶或其他亲密伴侣的虐待。

2012年，一项评估亲密伴侣暴力风险因素的研究指出，心理虐待已被证明与亲密伴侣暴力有关，密集的言语攻击和关系冲突“几乎类似于心理攻击”。

根据第三期中国妇女社会地位调查主要数据报告，在整个婚姻生活中曾遭受过配偶侮辱谩骂、殴打、限制人身自由、经济控制、强迫性生活等不同形式家庭暴力的女性占24.7%。

一项针对我国2016～2018年涉及家庭暴力的人民法院民事判决书的研究分析显示，400份民事判决书中，13.35%的受害者曾遭受家庭成员的精神暴力。

职场情感暴力现状

一项基于网络的调查显示，51.4%接受调查的工作人员曾经遭受过言语虐待，29.8%的人遭受过职场霸凌。其中，职场情感暴力的受害者更多的是年轻员工，而受教育程度较低是遭受职场情感暴力的一个风险因素。

我国相关法律法规及政策文件

我国许多法律都包含对“情感暴力”相关内容的规定，这些法律文件从人权、未成年人保护、弱势群体保护等角度出发，对“情感暴力”可能涉及的方面进行了规定和要求。

《宪法》（2018修正）

第三十八条

中华人民共和国公民的人格尊严不受侵犯。禁止用任何方法对公民进行侮辱、诽谤和诬告陷害。

第四十九条

婚姻、家庭、母亲和儿童受国家的保护。夫妻双方有实行计划生育的义务。父母有抚养教育未成年子女的义务，成年子女有赡养扶助父母的义务。禁止破坏婚姻自由，禁止虐待老人、妇女和儿童。

《刑法》（2019修正）

第二百四十六条侮辱罪

以暴力或者其他方法公然侮辱他人或者捏造事实诽谤他人，情节严重的，处三年以下有期徒刑、拘役、管制或者剥夺政治权利。前款罪，告诉的才处理，但是严重危害社会秩序和国家利益的除外。通过信息网络实施第一款规定的行为，被害人向人民法院告诉，但提供证据确有困难的，人民法院可以要求公安机关提供协助。

第二百六十条虐待罪

虐待家庭成员，情节恶劣的，处二年以下有期徒刑、拘役或者管制。犯前款罪，致使被害人重伤、死亡的，处二年以上七年以下有期徒刑。第一款罪，告诉的才处理，但被害人没有能力告诉，或者因受到强制、威吓无法告诉的除外。

《民法典》（2020）

第一百零九条人身自由、人格尊严受法律保护

自然人的人身自由、人格尊严受法律保护。

第一百一十条民事主体的人格权

自然人享有生命权、身体权、健康权、姓名权、肖像权、名誉权、荣誉权、隐私权、婚姻自主权等权利。法人、非法人组织享有名称权、名誉权和荣誉权

第九百九十一条

民事主体的人格权受法律保护，任何组织或者个人不得侵害。

第九百九十五条

人格权受到侵害的，受害人有权依照本法和其他法律的规定请求行为人承担民事责任。受害人的停止侵害、排除妨碍、消除危险、消除影响、恢复名誉、赔礼道歉请求权，不适用诉讼时效的规定。

第九百九十六条

因当事人一方的违约行为，损害对方人格权并造成严重精神损害，受损害方选择请求其承担违约责任的，不影响受损害方请求精神损害赔偿。

第一千零二十四条

民事主体享有名誉权。任何组织或者个人不得以侮辱、诽谤等方式侵害他人的名誉权。

名誉是对民事主体的品德、声望、才能、信用等的社会评价。

第一千零二十五条

行为人为公共利益实施新闻报道、舆论监督等行为，影响他人名誉的，不承担民事责任，但是有下列情形之一的除外：

（一）捏造、歪曲事实；

（二）对他人提供的严重失实内容未尽到合理核实义务；

（三）使用侮辱性言辞等贬损他人名誉。

第一千零七十二条

继父母与继子女间，不得虐待或者歧视。

继父或者继母和受其抚养教育的继子女间的权利义务关系，适用本法关于父母子女关系的规定。

第一千一百八十三条

侵害自然人人身权益造成严重精神损害的，被侵权人有权请求精神损害赔偿。

因故意或者重大过失侵害自然人具有人身意义的特定物造成严重精神损害的，被侵权人有权请求精神损害赔偿。

《未成年人保护法》（2020修正）

第十六条

未成年人的父母或者其他监护人应当履行下列监护职责：

关注未成年人的生理、心理状况和情感需求。

第十七条

未成年人的父母或者其他监护人不得实施下列行为：

虐待、遗弃、非法送养未成年人或者对未成年人实施家庭暴力。

第二十七条

学校、幼儿园的教职员工应当尊重未成年人人格尊严，不得对未成年人实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。

第四十九条

新闻媒体应当加强未成年人保护方面的宣传，对侵犯未成年人合法权益的行为进行舆论监督。新闻媒体采访报道涉及未成年人事件应当客观、审慎和适度，不得侵犯未成年人的名誉、隐私和其他合法权益。

第七十七条

任何组织或者个人不得通过网络以文字、图片、音视频等形式，对未成年人实施侮辱、诽谤、威胁或者恶意损害形象等网络欺凌行为。

遭受网络欺凌的未成年人及其父母或者其他监护人有权通知网络服务提供者采取删除、屏蔽、断开链接等措施。网络服务提供者接到通知后，应当及时采取必要的措施制止网络欺凌行为，防止信息扩散。

《妇女权益保障法》（2018修正）

第三十八条

妇女的生命健康权不受侵犯。禁止溺、弃、残害女婴；禁止歧视、虐待生育女婴的妇女和不育的妇女；禁止用迷信、暴力等手段残害妇女；禁止虐待、遗弃病、残妇女和老年妇女。

《反家庭暴力法》（2016）

第二条

本法所称家庭暴力，是指家庭成员之间以殴打、捆绑、残害、限制人身自由以及经常性谩骂、恐吓等方式实施的身体、精神等侵害行为。

第五条

反家庭暴力工作遵循预防为主，教育、矫治与惩处相结合原则。反家庭暴力工作应当尊重受害人真实意愿，保护当事人隐私。未成年人、老年人、残疾人、孕期和哺乳期的妇女、重病患者遭受家庭暴力的，应当给予特殊保护。

第三十三条

加害人实施家庭暴力，构成违反治安管理行为的，依法给予治安管理处罚；构成犯罪的，依法追究刑事责任。

第三十六条

负有反家庭暴力职责的国家工作人员玩忽职守、滥用职权、徇私舞弊的，依法给予处分；构成犯罪的，依法追究刑事责任。

《老年人权益保障法》（2018修正）

第三条

国家保障老年人依法享有的权益。老年人有从国家和社会获得物质帮助的权利，有享受社会服务和社会优待的权利，有参与社会发展和共享发展成果的权利。禁止歧视、侮辱、虐待或者遗弃老年人。

第二十五条

禁止对老年人实施家庭暴力。

我国各部委相关教育类文件

情感暴力作为暴力的常见形式之一，在教育中往往会从安全保护意识培养、法制观念的建立、心理健康教育等角度进行呈现。我国各部委发布的相关教育类文件中，《中国青少年健康教育核心信息及释义（2018版）》强调了青少年接受和参与全面性教育的重要性，《中小学公共安全教育指导性纲要》从事件预防和自我保护的角度强调了针对情感暴力行为开展安全教育的必要性，《中小学法制教育指导纲要》从法律角度强调了法制教育的必要性，《中小学健康教育规范》、《学生心理健康教育指南》、《中小学心理健康教育指导纲要》、《普通高中体育与健康课程标准》和《普通高等学校健康教育指导纲要》从心理健康、情绪调节和社会适应等角度强调了心理健康教育的重要性，这些都是全面性教育中的重要内容。

《中国青少年健康教育核心信息及释义》

七、掌握正确的生殖与性健康知识，避免过早发生性行为，预防艾滋病等性传播疾病。

（一）接受和参与全面性教育，可提升青少年对性与生殖健康的认知水平，提升保护自身、尊重他人身心健康的责任意识。

（六）过早发生性行为、早孕或人工流产，会对青少年身心造成极大伤害。不安全性行为可带来艾滋病、梅毒、淋病等性传播疾病的感染。青少年要避免过早发生性行为，拒绝性骚扰、性诱惑和性暴力。

《中小学公共安全教育指导性纲要》

小学4～6年级

模块一：预防和应对社会安全类事故或事件

· 自觉遵守社会生活中人际交往的基本规则以及公共场所的安全规范；

· 了解应对敲诈、恐吓、性侵害的一般方法，提高自我保护能力。

模块四：预防和应对网络、信息安全事故

· 初步认识网络资源的积极意义和了解网络不良信息的危害；

· 初步学会合理使用网络资源，努力增强对各种信息的辨别能力。

模块六：预防和应对影响学生安全的其他事件

· 形成和解同学之间纠纷的意识；

· 形成在遇到危及自身安全时及时向教师、家长、警察求助的意识。

初中年级

模块一：预防和应对社会安全类事故或事件

· 学会应对敲诈、恐吓、性侵害等突发事件的基本技能。

模块六：预防和应对影响学生安全的其他事件

· 学会克服青春期的烦恼，逐步学会调节和控制自己的情绪，抑制自己的冲动行为；

· 学会在与人交往中有效保护自己的方法，构筑起坚固的自我心理防线。

高中年级

模块二：预防和应对公共卫生事故

· 学习健康的异性交往方式，学会用恰当的方法保护自己，预防性侵害。当遭到性骚扰时，要用法律保护自己。

模块五：预防和应对影响学生安全的其他事件

· 自觉抵制校园暴力，维护自己和同学的生命安全；

· 树立正确的安全道德观念，在关注自身安全的同时，去关注他人的安全，并提供力所能及的援助。

《中小学法制教育指导纲要》

初中生法制教育

· 懂得未成年人权益应当受到国家保护，知道未成年人保护法关于家庭保护、学校保护、社会保护、司法保护的主要内容，掌握自我保护和维权的方法，学会采用诉讼或者非诉讼方式维护合法权益。

《中小学健康教育指导纲要》

水平四（初中阶段）

心理健康

· 不良情绪对健康的影响；

· 调控情绪的基本方法；

· 建立自我认同，客观认识和对待自己；

· 异性交往的原则。

水平五（高中阶段）

心理健康

· 合理宣泄与倾诉的适宜途径，客观看待事物；

· 人际交往中的原则和方法，做到主动、诚恳、公平、谦虚、宽厚地与人交往；

· 缓解压力的基本方法。

《中小学健康教育规范》

水平四（初中阶段）

心理健康

· 认识不良情绪影响健康；

· 学会调控情绪的基本方法。

水平五（高中阶段）

心理健康

· 学会宣泄，学会倾诉，学会站在他人的角度客观的看待事件；

· 正确处理人际交往中的冲突，做到主动、诚恳、公平、谦虚、宽厚地与人交往。

《学生心理健康教育指南》

小学阶段

人际交往教育

· 学会从他人角度想问题，能对他人同情、谅解；

· 学会自己处理与同学交往中的矛盾与挫折。

社会适应教育

· 懂得和遵守基本的社会生活规则，亲近社会生活；

· 对自己解决不了的困难有向师长求助的意识，形成初步的自我保护能力。

性心理教育

· 了解其成长阶段性心理特点和自我调适方法，悦纳自己身体和心理的变化，了解男孩女孩两性的心理差异，加强男女生之间的理解、沟通、合作与互助的意识；

· 认识本年龄阶段正确的性角色内容和性角色的行为规范。

中学学段

人际交往教育

· 认识到人际关系对人生的重要意义，了解成功的人际交往应遵循的基本原则，掌握建立和保持良好人际关系的途径与方法，排除社交恐惧等心理问题。

青春期性心理健康教育

· 了解青春期性生理的变化过程，认识性成熟和性心理活动的生物学和社会学意义，掌握与异性交往的方式，理解性别角色和性别差异；

· 初步了解性伦理、性道德。

大学学段

情绪管理教育

· 认识情绪的功能，了解情绪变化特点，学会体察自己和他人的情绪/情感，形成良好的情绪控制能力；

· 能对自己的情绪进行检测、评估、调整；学会用积极的心态去面对困难和挫折，克服自卑、焦虑、抑郁、恐惧等不良情绪；

· 掌握科学地调控情绪能力，合理疏泄消极情绪，避免心理失衡；

· 培养积极的情绪状态，适应自身、环境及社会的各种变化。

人际交往教育

· 掌握人际交往的特点、基本规范和技巧。

恋爱心理教育

· 加强性道德、性审美教育，指导恋爱心理适应，掌握异性交往的有关知识与技巧，正确处理好异性矛盾与挫折。

《中小学心理健康教育指导纲要》

小学高年级

· 开展初步的青春期教育，引导学生进行恰当的异性交往，建立和维持良好的异性同伴关系，扩大人际交往的范围；

· 帮助学生克服学习困难，正确面对厌学等负面情绪，学会恰当地、正确地体验情绪和表达情绪；

· 积极促进学生的亲社会行为，逐步认识自己与社会、国家和世界的关系。

初中年级

· 积极与老师及父母进行沟通，把握与异性交往的尺度，建立良好的人际关系；

· 鼓励学生进行积极的情绪体验与表达，并对自己的情绪进行有效管理，正确处理厌学心理，抑制冲动行为；

· 逐步适应生活和社会的各种变化，着重培养应对失败和挫折的能力。

《普通高中体育与健康课程标准》

水平五

表现出调控情绪的意愿与行为

· 懂得不良情绪对健康的危害；

· 了解自己在日常学习和生活中的情绪变化特征；

· 努力在日常学习和生活中自觉运用适宜的调控情绪的方法。

水平六

具有帮助同伴调控情绪的意愿与行为

· 帮助同伴选择调控情绪的适宜方法。

《普通高等学校健康教育指导纲要》

· 维护良好人际关系与有效交流的方法；

· 心理咨询与服务利用，常见心理问题或危机的辨识与求助。

全面性教育中情感暴力的相关教学内容

学习目标

在联合国《国际性教育技术指导纲要》（修订版）中，与“情感暴力”相关的学习目标主要出现在核心概念4“暴力与安全保障”下的第1个主题“暴力”和第2个主题“许可、隐私及身体完整性”，核心概念1“关系”下的第1个主题“家庭”和第3个主题“宽容、包容及尊重”，核心概念2“价值观、权利、文化与性”下的第2个主题“人权与性”，核心概念3“理解社会性别”下的第1个主题“社会性别及其规范的社会建构”、第2个主题“社会性别平等、刻板印象与偏见”和第3个主题“基于社会性别的暴力”，核心概念 5“健康与福祉技能”下的第5个主题“寻求帮助与支持”。内容贯穿5～8岁、9～12岁、12～15岁、15～18岁以上四个年龄段。

核心概念4：暴力与安全保障

主题1：暴力

学习目标（5～8岁）

要点：能够识别欺凌和暴力，并认识到这是错误行为，这一点非常重要

学习者将能够：

► 定义取笑、欺凌和暴力（知识）；

► 明白来自家庭成员或其他成年人的欺凌和暴力是错误的，且欺凌和暴力并非受害者的过错（态度）；

► 示范如何安全应对同伴间的欺凌或暴力（技能）。

要点：能够认识到父母或亲密伴侣之间的暴力是错误的，这一点非常重要

学习者将能够：

► 识别可能发生在父母或亲密伴侣之间的暴力类型（例如：身体伤害，恶毒的言语，或强迫做某些事）（知识）；

► 认识到父母或者亲密伴侣之间的暴力是错误的（态度）；

► 描述当在家庭中目睹这种暴力时将如何向可信赖的成年人寻求支持（技能）。

学习目标（9～12岁）

要点：亲密伴侣之间的暴力是错误的，在目睹这种暴力时，寻求帮助非常重要

学习者将能够：

► 定义亲密伴侣暴力（知识）；

► 列举亲密伴侣暴力的例子（知识）；

► 认识到亲密伴侣暴力是错误的，儿童在目睹这种暴力时主动寻求帮助将对他们有益（态度）；

► 示范如果在家庭中经历这种暴力，将如何向值得信赖的成年人寻求支持（技能）。

学习目标（12～15岁）

要点：性虐待、性侵害、亲密伴侣暴力和欺凌是对人权的侵犯

学习者将能够：

► 比较和对比欺凌、情感暴力、身体暴力、性虐待、性侵害和亲密伴侣暴力（知识）；

► 认同遭受由成年人、年轻人或权威者实施的性虐待、性侵害、亲密伴侣暴力和欺凌并非受害者的过错，并认同这些行为是对人权的侵犯（态度）；

► 示范如何举报性虐待、性侵害、亲密伴侣暴力和欺凌等现象（技能）；

► 示范如何向可信赖的成年人和机构寻求帮助，以防止性虐待、性侵害、亲密伴侣暴力和欺凌的发生，并为幸存者提供支持（技能）。

学习目标（15～18岁以上）

要点：每个人都有责任倡导人人享有健康与福祉并且不受暴力影响

学习者将能够：

► 分析有效减少身体暴力、情感暴力和性暴力等暴力行为的成功范例（知识）；

► 体会到公开反对所有场合下（包括学校、家庭、网络和社区）的暴力和侵犯人权的行为非常重要（态度）；

► 倡导创建安全环境，以鼓励每个人都能获得尊严和尊重（技能）。

主题2：许可、隐私及身体完整性

学习目标（15～18岁以上）

要点：了解是哪些因素在影响人们解读或给予许可的能力

学习者将能够：

► 讨论在决定是否发生性行为时，听取和尊重他人的许可意味着什么（知识）；

► 比较和对比在认同或表达性许可方面的成功和失败的事例（知识）；

► 分析可能影响表达和认同许可的能力的因素（比如酒精和其他物质、社会性别暴力、贫穷、权力关系）（知识）；

► 认识到规避可能损害性许可有效性的因素很重要（态度）；

► 展现出表达许可和拒绝的能力（技能）；

► 展现出认同别人的许可或拒绝的能力（技能）。

核心概念1：关系

主题1：家庭

学习目标（12～15岁）

要点：父母/监护人和孩子之间的冲突和误解十分常见，尤其是青春期阶段，但通常都是可以解决的

学习者将能够：

► 列举父母/监护人和孩子之间常见的冲突和误解（知识）；

► 描述解决父母/监护人和孩子之间的冲突或误解的方法（态度）；

► 认识到父母/监护人和孩子之间的冲突和误解十分常见，尤其是青春期阶段，但通常都是可以解决的（态度）；

► 应用各种方法来解决父母/监护人和孩子之间的冲突和误解（技能）。

主题3：宽容、包容及尊重

学习目标（5～8岁）

要点：每一个人都是独一无二的，都能够为社会做出贡献，并有被尊重的权利

学习者将能够：

► 描述以公正、公平、有尊严、尊重的态度对待他人所具有的含义（知识）；

► 举例说明尽管人与人之间存在差异，但每个人都可以为社会做出贡献（知识）；

► 列举嘲笑他人所带来的各种害处（知识）；

► 认识到所有人都是独一无二且有价值的，都享有尊严并应该受到尊重（态度）；

► 展示向他人表达宽容、包容和尊重的不同方式（技能）。

学习目标（9～12岁）

要点：污名和歧视是有害的

学习者将能够：

► 定义污名和歧视，并认识到它们的危害（知识）；

► 描述自我污名及其导致的后果（例如沉默、自我否定和封闭）（知识）；

► 想到有支持机制能够帮助遭到污名和歧视的人（知识）；

► 明白以宽容、包容和尊重的态度对待他人的重要性（态度）；

► 为遭受污名和歧视的人们提供支持（技能）。

要点：由于社会地位、经济和健康状况、民族、种族、出身、性倾向、社会性别身份或其他差异而对他人进行骚扰和欺凌是无礼且伤人的

学习者将能够：

► 解释什么是骚扰和欺凌（知识）；

► 描述为什么对他人进行骚扰和欺凌是无礼且伤人的（知识）；

► 认识到每个人都有责任公开反对骚扰和欺凌（态度）；

► 展示多种应对骚扰和欺凌的方法（技能）。

学习目标（12～15岁）

要点：基于差异（例如艾滋病病毒感染、怀孕或健康状况、经济状况、民族、种族、出身、性别、性倾向、社会性别认同或其他差异）的污名和歧视是缺乏尊重的表现，会危害他人的福祉，并且是对其人权的侵犯

学习者将能够：

► 掌握污名、歧视、偏见、成见、不宽容和排斥的概念（知识）；

► 分析污名和歧视对他人的性与生殖健康和权利所带来的后果（知识）；

► 认同每个人都有责任保护正遭受污名和歧视的人（态度）；

► 深刻体会到包容、非歧视和多元的重要性（态度）；

► 在遭受污名和歧视时寻求帮助（技能）；

► 练习如何为包容、非歧视和尊重多元发声（技能）。

学习目标（15～18岁以上）

要点：挑战污名和歧视，提倡包容、非歧视和多元，这一点非常重要

学习者将能够：

► 分析污名和歧视如何给个人、社区和社会带来负面影响（知识）；

► 总结目前反对污名和歧视的法律法规（知识）；

► 认识到对那些被认为“不一样”的人所遭受的歧视提出挑战很重要（态度）；

► 表达对受到排斥的人的支持（技能）；

► 开展倡导活动，反对污名和歧视，提倡包容、非歧视以及对多元的尊重（技能）。

核心概念2：价值观、权利、文化与性

学习目标（15～18岁以上）

要点：了解和促进性与生殖健康人权非常重要

学习者将能够：

► 探究在朋友、家庭、学校和社区中促进人权的方法（知识）；

► 认识到促进性与生殖健康权利，以及在无歧视、非强迫和非暴力的情况下进行生育决策的重要性（态度）；

► 采取行动以促进性与生殖健康权利（技能）。

核心概念3：理解社会性别

主题1：社会性别及其规范的社会建构

学习目标（12～15岁）

要点：恋爱关系可能会受到社会性别角色和社会性别刻板印象的负面影响

学习者将能够：

► 分析社会性别规范和社会性别刻板印象对恋爱关系的影响（包括传统的男性气质规范和传统的女性气质规范）（知识）；

► 说明恋爱关系中的虐待和暴力与社会性别角色和社会性别刻板印象有着怎样的紧密联系（知识）；

► 认识到社会性别角色和社会性别刻板印象对恋爱关系造成的负面影响（态度）；

► 质疑恋爱关系中的社会性别角色和社会性别刻板印象（技能）。

主题2：社会性别平等、刻板印象与偏见

学习目标（9～12岁）

要点：在家庭、朋友、恋爱关系、社区和社会中存在着社会性别不平等和权力差异

学习者将能够：

► 定义社会性别不平等（知识）；

► 描述在家庭、朋友、社区和社会中，社会性别不平等与权力差异有着怎样的联系（知识）；

► 回忆人际关系中的社会性别不平等和权力差异带来的消极后果（如基于社会性别的暴力）（知识）；

► 培养每个人都有责任克服社会性别不平等的观念（态度）；

► 展示在家庭、学校和社区的人际关系中促进社会性别平等的方法（技能）。

学习目标（15～18岁以上）

要点：社会性别不平等、社会规范和权力差异会影响性行为，并可能增加性胁迫、性虐待和基于社会性别的暴力的风险

学习者将能够：

► 说出社会性别不平等和权力差异如何影响性行为，以及性胁迫、性虐待和基于社会性别的暴力的风险（知识）；

► 认同社会性别不平等和权力差异会影响性行为，并影响人们做出安全选择和采取安全行为的能力，例如使用安全套、获取性与生殖健康服务等（态度）；

► 当自己或他人遭受性胁迫、性虐待，或社会性别暴力时，主动寻求支持或帮助他人寻求支持（技能）。

主题3：基于社会性别的暴力

学习目标（5～8岁）

要点：了解基于社会性别的暴力和寻求帮助的途径非常重要

学习者将能够：

► 定义基于社会性别的暴力，并认识到它在许多场所都可能发生（如学校、家庭或公共场所）（知识）；

► 了解社会性别观念和社会性别刻板印象会影响我们对待他人的方式，包括歧视和暴力（知识）；

► 认同所有形式的基于社会性别的暴力都是错误的（态度）；

► 如果自己或认识的人正在经历基于社会性别的暴力，包括在学校内或学校周边发生的暴力，描述在这种情况下该如何找到一个值得信赖的成年人并向其诉说该遭遇（技能）。

学习目标（9～12岁）

要点：所有形式的基于社会性别的暴力都是错误的，是对人权的侵犯

学习者将能够：

► 举例说明什么是基于社会性别的暴力（例如：欺凌、性骚扰、情感暴力、家庭暴力、强奸、女性生殖器损毁/切割、童婚、早婚和强迫婚姻、恐同暴力），并说出社会性别暴力可能发生的场所，包括学校、家庭、公共场所或网络（知识）；

► 认同所有形式的性暴力都是对人权的侵犯（态度）；

► 如自己或认识的人正在经历基于社会性别的暴力，或担心可能会遭遇基于社会性别的暴力，展示在这种情况下如何识别值得信赖的成年人并向其诉说相关经历（技能）。

要点：社会性别刻板印象可能是暴力和歧视的根源

学习者将能够：

► 解释社会性别刻板印象如何导致欺凌、歧视、虐待和性暴力（知识）；

► 解释性虐待和基于社会性别的暴力是源于权力和支配欲望的犯罪，并非由于一个人没有能力控制自己的性欲望（知识）；

► 认识到社会性别不平等和社会性别角色刻板印象会导致性暴力（态度）；

► 展示如何主张社会性别平等、反抗社会性别歧视或基于社会性别的暴力（技能）。

学习目标（12～15岁）

要点：任何形式的基于社会性别的暴力都是对人权的侵犯，无论施暴者是成年人、青少年还是权威人士

学习者将能够：

► 了解性虐待和社会性别暴力，包括来自性伴侣的暴力和强奸都是源于权力和支配的犯罪，并非由于性欲控制能力低下（知识）；

► 为发现和减少社会性别暴力制定具体策略（知识）；

► 认识到暴力行为的旁观者和目击者可以采取安全措施干预暴力行为，并且也可能受到暴力的影响（知识）；

► 认识到社会性别暴力永远是错误的，且施暴者可以是成年人、当权者或青少年（态度）；

► 展示如何与预防社会性别暴力和提供社会性别暴力受害者支持的可信赖的成年人和服务机构取得联系（技能）。

学习目标（15～18岁以上）

要点：亲密伴侣之间的暴力是有害的，如遇到这种暴力可以寻求相应的帮助

学习者将能够：

► 认识到亲密伴侣之间的暴力可以有很多不同的形式（例如在心理层面、身体层面、性层面）（知识）；

► 认识到亲密伴侣之间的暴力是错误的，并且可以摆脱这种虐待关系（态度）；

► 展示在自己经历此类暴力时如何向一个值得信赖的成年人寻求支持（技能）。

要点：每个人都有责任倡导社会性别平等，并公开反对侵犯人权的行为，包括性虐待、有害行径和其他形式的基于社会性别的暴力

学习者将能够：

► 分析在倡导促进社会性别平等和减少基于社会性别的暴力方面的一些成功案例（知识）；

► 意识到在公共和私人空间，包括在网络上公开反对侵犯人权和社会性别不平等的重要性（态度）；

► 倡导社会性别平等，消除基于社会性别的暴力（技能）。

核心概念5：健康与福祉技能

主题5：寻求帮助与支持

学习目标（12～15岁）

要点：对服务机构和媒体等提供的帮助和支持进行评估非常重要，这有助于获取优质的信息和服务

学习者将能够：

► 列举提供性与生殖健康及权利方面的帮助和支持的个人或机构（知识）；

► 描述提供良好的支持和帮助的个人或机构的特征（包括保密性和隐私保护）（知识）；

► 理解人们可以从一些机构获取有关性与生殖健康服务（例如：进行性传播感染/艾滋病病毒的咨询、测及治疗；现代避孕、性虐待、强奸、家庭暴力和社会性别暴力，人工流产和人工流产后护理，以及污名与歧视等方面的服务）（知识）；

► 列举能提供帮助和支持的可靠的媒体资源（例如：网站）所具有的特征（知识）；

► 意识到对健康和支持来源进行批判性评估的重要性（态度）。

全面性教育中如何进行与情感暴力相关的教育

幼儿园性教育中与情感暴力有关的内容

根据《国际性教育技术指导纲要》（修订版）给出的学习目标，幼儿阶段关于情感暴力的性教育可以分为人际关系和预防与应对暴力两条主题线索。北京师范大学刘文利教授主编的《珍爱生命——幼儿性健康教育绘本》（全9册）中，《奇妙的感觉》《好秘密坏秘密》两册中涉及暴力相关的教育内容，《彩虹心情》《我爱我家》两册中则谈及家庭中的矛盾和冲突这一话题。

《奇妙的感觉》一册主要教会幼儿识别不同的感觉，区分舒服的感觉和不舒服的感觉，并且在感觉到不舒服时要及时地表达出来，并向可信任的成年人寻求帮助。

《好秘密坏秘密》则在巩固关于身体隐私部位相关知识的基础上，教会幼儿对令自己不舒服的感觉勇敢说“不”，并且知道当自己的身体隐私受到侵犯时如何应对，该向哪些可信赖的成年人寻求帮助。这一册中还特别强调，绝对不要帮伤害自己的坏人保守秘密。

《彩虹心情》中提到，我们可能会和家人产生矛盾，但是矛盾都是可以通过恰当地沟通来化解的。

《我爱我家》中提到，爸爸和妈妈有时候也会吵架，但每个家庭都可能会出现争吵，争吵过去后，还是亲密的一家人。

小学性教育中与情感暴力有关的内容

小学的性教育在讲到“情感暴力”时，会分为“家庭内人际关系”“家庭外人际关系”和“暴力”三条主线。

第一是关于“家庭内人际关系”的教学内容。

一年级“热爱家庭”主题中，通过“家庭有关爱”“家庭有信任”“家庭有规矩”三个知识点的学习，学生能够了解家庭成员相互关爱；能够理解家庭成员相互信任；能够养成守规矩的好习惯。

二年级“家庭是爱的港湾”主题中，通过“家庭有不同类型”“每个家庭成员都重要”“家庭成员共享幸福，分担忧愁”三个知识点的学习，学生能够了解不同家庭类型，如大家庭、小家庭、单亲家庭、重组家庭、领养家庭，无论哪种家庭，每个人都可以在家庭里享受爱和幸福；能够懂得爸爸妈妈有养育孩子的责任，孩子在家庭里需要得到关爱和保护，每个家庭成员都要为家庭尽责任，做贡献；能够理解幸福的家庭也会有忧愁和争吵，要靠每个家庭成员的努力去排解，幸福才能常驻和持久。

三年级“结婚与离婚”主题中，通过“结婚是两个人亲密关系的确立”“离婚是两个人亲密关系的解除”“父母离婚了，孩子怎么办”三个知识点的学习，学生能够了解无论选择结婚还是选择不结婚，都是个人的权利，都应受到尊重；能够理解父母离婚会让人感到难过，但也许是新生活的开始；能够相信父母依然爱着自己，自己也依然爱着父母。

四年级“家庭成员的角色和责任”主题中，通过“家庭成员的角色”“家庭成员的责任”“疾病对家庭的影响”三个知识点的学习，学生能够了解每个人都要在家庭里扮演好自己的角色，为家庭的幸福做贡献。

第二是关于“家庭外人际关系”的教学内容。

“友谊、爱情与人际关系”这一主题目标下包含“能够给朋友下定义”“能够确认处理各种人际关系所需的技能”两个学习目标，细化之后的要点如“朋友有很多种（如好朋友和坏朋友、男朋友和女朋友）”“友谊建立在信任、分享、同情和团结基础之上”“人与人之间的关系中包含多种不同类型的爱，表达爱的方式有很多种”“残障或健康状况不是建立友谊和人际关系或表达爱的障碍”“表达友谊与爱可以有不同方式”“性别角色会影响人际关系”“性别平等是更加健康的人际关系的一部分”“人与人之间的关系可能是健康的，也可能是不健康的”“虐待关系是一种不健康的关系”等。

一年级“珍视朋友”主题中，通过“我们需要朋友”“我们多交朋友”“我们和朋友友好相处”三个知识点的学习，学生能够了解有朋友会很快乐；能够理解朋友多真幸福；能够做到朋友间相互欣赏、尊重、分享、关心、帮助和谅解。

二年级“友谊是常青藤”主题中，通过“朋友需要信任”“朋友需要真诚”“朋友需要温暖”三个知识点的学习，学生能够了解信任让友谊更牢固；能够理解真诚让友谊更纯洁；能够懂得温暖让友谊更美好。

四年级“认识人际关系”主题中，通过“健康的人际关系”“不健康的人际关系”“建立健康的人际关系”三个知识点的学习，学生能够了解健康的人际关系有助于我们形成积极向上的个性品质；能够理解紧张、对立、贬低、冲突、欺凌、暴力都是不健康人际关系的表现；能够懂得健康的人际关系是我们快乐成长的沃土。

五年级“建立并增进健康的友谊”主题中，通过“友谊满足人的情感需要”“发现共同点建立友谊”“残障不是建立友谊的障碍”三个知识点的学习，学生能够了解朋友在人的生命中非常重要；能够理解人与人之间的共同点越多，越容易成为朋友；能够懂得年龄、性别、地域、文化、是否残障，都不能成为建立友谊的障碍。

“宽容和尊重”这一主题目标下包含“宽容、接纳和尊重等是健康人际关系的关键”“每个人都是独一无二和有价值的，都能够通过一种朋友身份、一种人际关系，以及付出自己的爱而对社会做出贡献”“每个人都值得尊重”“取笑他人是有害的”“因为健康状况、肤色、出身、性倾向或者其他差异而对他人进行骚扰或欺凌是无礼的、有害的，也是一种违背人权的行径”“基于差异的羞辱和歧视有违人权”“每个人都有责任保护正在遭受骚扰或欺凌的人”等。

三年级“宽容、接纳与尊重”主题中，通过“宽容是美德”“接纳是胸怀”“尊重是修养”三个知识点的学习，学生能够了解宽容需要理解和体谅，宽容别人，也是善待自己；能够理解接纳自己，会让自己变得更自信，接纳别人，会让人际关系更和谐；能够体会每个人都有独特的价值和个性，都可以用不同的方式为家庭、朋友、社会做出贡献，包括残障人。我们在很多主题中都涉及到残障的话题。我们希望学生能够意识到，我们周围生活着许多由于各种各样的原因而造成的残障者，这个社会要为残障者提供各种无障碍设施，使他们不再感到生活在这个社会中有“障碍”，我们每一个人都要参与到这个行动中，让我们的社会变得更加美好、和谐。

五年级“消除歧视”主题中，通过“什么是歧视”“歧视的危害”“应对歧视”“反对歧视”四个知识点的学习，学生能够了解社会中存在性别歧视、地域歧视、年龄歧视、健康状况歧视、性倾向歧视等，这些歧视是违反人权的，必须禁止；能够理解歧视会伤害他人的尊严，打击他人的自信心，影响个人的发展；能够学会面对歧视维护自尊和自信，寻求帮助；能够尊重差异，包容多样，树立平等对待他人的态度，保护遭受歧视的人。在这个主题中，我们提到了《中华人民共和国公务员法》《公务员录用规定（试行）》《中华人民共和国就业促进法》《就业服务与就业管理规定》《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国婚姻法》《中华人民共和国妇女权益保障法》《中华人民共和国残疾人保障法》，还有国际公约如《世界人权宣言》《消除对妇女一切形式歧视公约》《消除一切形式种族歧视国际公约》《禁止酷刑和其他残忍、不人道或有辱人格的待遇或处罚公约》《男女工人同工同酬公约》《就业政策公约》《经济、社会及文化权利国际公约》《禁止和立即行动消除最有害的童工形式公约》《残疾人权利公约》《公民权利和政治权利国际公约》等。

学习这些国内法律法规和国际公约，可以很好地帮助学生运用法律武器保护自己的权益。我们相信，性教育是法制教育的重要途径，而且这样的法制教育离学生的生活很近，与学生的成长密切相关。

第三是关于“暴力”的教学内容。

二年级下册“性与健康行为”单元“身体接触”主题中讲解了舒服和不舒服的身体接触，教儿童坚决拒绝不舒服的身体接触，保护好自己的身体。在此基础上，“身体的隐私部位”主题主要强调了认识身体的隐私部位对于儿童身体保护的重要性。这部分内容通过“哪里是身体的隐私部位”“谁可以触摸身体的隐私部位”“保护好身体的隐私部位”三个知识点的讲述，帮助学生了解身体隐私部位的准确位置；说出身体隐私部位器官名称；懂得谁在什么情况下可以触摸自己身体的隐私部位，谁不可以触摸自己身体的隐私部位；保护好自己身体的隐私部位；寻求信任的成年人的帮助。学习这个主题，儿童可以科学认识人体的隐私部位，明白背心裤衩覆盖的部位是身体的隐私部位，是不能给别人看的。只有爸爸妈妈和医生在我们身体需要清洁和检查时，才可以触摸我们的隐私部位。如果有人要触摸你的隐私部位或者让你触摸他的隐私部位时，要坚定地说“不”，并学会及时告诉信任的成年人。

这样，当遇到性侵害事件时，儿童会运用所学知识和掌握的技能积极面对风险，谨慎对待可能的侵害者，他们可以根据自己的隐私部位是不是被侵犯，是否有不舒服的身体接触来分辨自己是否遭遇性侵害，及时提出拒绝或主动向信任的成年人求助，从而减少性侵害现象造成的危害。

五年级，读本首次明确谈及性暴力相关的话题。儿童会学习如何分辨不同类型的儿童性侵害，远离儿童性侵害的危险情景，时刻保持警惕，并且掌握预防及应对儿童性侵害的方式，遇到危险时及时向可信赖的成年人求助。这些教学内容能够帮助儿童更好地理解性暴力，特别是与儿童相关的性暴力，更好地进行预防和应对。

除此以外，读本中还有涉及到友谊、婚姻、尊重差异与消除歧视、儿童权利、校园欺凌等相关内容，这些内容都为初中阶段进一步探讨“暴力”话题进行了铺垫。

初中性教育中与情感暴力有关的内容

初中阶段的性教育在七年级的教学内容中正面探讨了“暴力”话题。在这一学段，不同的暴力类型被作为独立的话题进行讨论，不仅仅是情感暴力，还涉及到欺凌、性暴力、家庭暴力、网络暴力、基于性别的暴力、性剥削、性虐待等等多个话题。八年级则可以进一步探讨与许可和拒绝相关的内容，帮助青少年识别可能存在情感暴力的场景，并练习应对方式。除此以外，初中的性教育在不同年级分别探讨了友谊、亲密关系、婚姻关系与亲子关系，其中就包括可能存在于这些关系中的情感暴力。