教学系统设计

2006年高等教育出版社出版的图书

教学系统设计(Instructional SystemDesign,简称ISD)，是2006年由高等教育出版社出版的国家级规划教材。

内容简介

《教学系统设计》力求反映教改成果和学科发展的新动向，从内容和形式上充分体现较新的教育思想和教学观念，在注重培养学生基本理论知识的同时突出强调学生实践能力的训练。

全书共分8章。第l章着重阐述教学系统设计的基本概念、学科性质、主要理论基础以及国内外比较有影响的教学设计理论和模式。第2章简述教学目标的含义、功能，几种代表性的教学目标分类理论以及教学目标分析和阐明的方法。第3章分析影响有效教学设计的若干学习者的特征因素，并探讨网络环境下的学习者特征。第4章在辨析教学方法、教学策略、教学模式三个概念的基础上，从典型的教学模式与策略、协作学习策略、研究性学习设计、教学策略选择的原则及教学活动设计等方面，阐述教学策略选择与设计的方法。第5章从物理环境、技术支持、人际关系等三个方面介绍学习环境设计的方法，重点讨论技术支持环境的设计。第6章阐述教学设计结果评价的内容、方法以及新发展。第7章是专门针对本科生缺乏教学实践经验而编写的，从多媒体教学软件设计、网络课程设计、课堂教学设计、培训系统设计等四个方面提供教学设计应用的典型案例，教师在教学中也可参考。第8章简要介绍教学系统设计理论和应用研究领域的新发展和新趋势。

教学系统设计是教育技术学专业的主干课程之一，因此《教学系统设计》既可作为高等学校教育技术学专业的本科生教材和非教育技术学专业的公共选修课教材，也可作为广大教师和教育技术领域工作者的参考书。

作品目录

第1章教学系统设计概论

1．1 教学系统设计概述

1．1．1 教学系统设计的含义

1．1．2 教学系统设计的由来和发展历程

1．1．3 教学系统设计的特点

1．1．4 教学系统设计的意义

1．2 教学系统设计的学科性质和应用范围

1．2．1 教学系统设计的学科性质

1．2．2 教学系统设计的应用范围

1．2．3 教学系统设计的不同层次

1．3 教学系统设计的理论基础

1．3．1 学习理论与教学设计

1．3．2 教学理论与教学设计

1．3．3 系统方法与教学设计

1．3．4 传播理论与教学设计

1．4．教学系统设计理论

1．4．1 国外教学系统设计理论研究

1．4．2 国内教学系统设计理论研究

1．5 教学系统设计的过程模式

1．5．1 教学设计模式的含义及功能

1．5．2 几种主要的教学设计过程模式

1．5．3 教学系统设计过程的基本要素

1．6 主导一主体教学设计

1．6．1 主导一主体教学设计的学与教理论基础

1．6．2 主导一主体教学设计的过程模式

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第2章教学目标分析

2．1 教学目标概述

2．1．1 教学目标的含义

2．1．2 教学目标的功能

2．1．3 教学目标分类理论

2．2 教学目标的分析与阐明

2．2．1 教学目标分析概述

2．2．2 教学目标分析的方法

2．2．3 教学目标阐明的方法

2．2．4 教学目标分析与编写中应注意的几个问题

2．3 教学目标设计案例分析

2．3．1 语文课程教学目标编写案例

2．3．2 数学课程教学目标编写案例

2．3．3 英语课程教学目标编写案例

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第3章学习者特征分析

3．1 学习者起点能力分析

3．1．1 学习者的认知能力特征分析

3．1．2 学习者的认知结构分析

3．1．3 学习者特定的知识和能力基础特征分析

3．2 学习者的学习动机和学习风格分析

3．2．1 学习者的学习态度

3．2．2 学习动机分析

3．2．3 学习风格分析

3．3 成人学习者的特点

3．4 网络环境下的学习者特征分析

3．4．1 学习者一般特征分析

3．4．2 网络学习过程中学习者起始能力分析

3．4．3 学习风格特征及其与网络学习环境的适应性

3．5 学习者特征分析实例

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第4章教学模式与策略的选择和设计

4．1 相关概念

4．1．1 教学模式、教学策略及教学方法

4．1．2 三个概念的联系与区别

4．2 典型的以教为主的教学模式和策略

4．2．1 接受学习模式与先行组织者教学策略

4．2．2 五环节教学模式”

4．2．3 九段教学策略

4．2．4 掌握学习模式，

4．2．5 情境一陶冶教学策略

4．2．6 示范一模仿教学策略一

4．3 典型的以学为主的教学模式与策略

4．3．1 发现学习模式“

4．3．2支架式教学策略

4．3．3 抛锚式教学策略

4．3．4 随机进入教学策略

4．3．5 启发式教学策略

4．3．6 自我反馈教学策略

4．3．7 基于Internet的探究式学习策略

4．4 典型的协作学习策略

4．4．1 协作学习的概念

4．4．2 常用的协作学习策略

4．4．3 计算机支持的协作学习

4．5 研究性学习设计

4．5．1 研究性学习的含义及特点

4．5．2 研究性学习的主要步骤

4．5．3 研究性学习的相关案例

4．6 教学活动设计

4．6．1 教学活动设计的内容和方法

4．6．2 教学活动设计的注意事项

4．7 教学模式与策略选择和设计的案例分析

4．7．1 语文学科的设计实例——恐龙的灭绝

4．7．2 数学学科的设计实例——购物

4．7．3 英语学科的设计实例——Travel

4．7．4 其他学科设计实例——野生动植物资源与自然保护区

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第5章学习环境设计

5．1 学习环境概述

5．1．1 关于学习环境的不同观点

5．1．2 本书对学习环境的理解

5．2 物理学习环境设计

5．2．1 物理学习环境设计对学习的影响

5．2．2 物理学习环境设计的相关研究

5．3 教学媒体的选择与设计

5．3．1 教学媒体概述

5．3．2 课堂教学中常用教学媒体的特性

5．3．3 教学媒体选择的依据和方法

5．3．4 教学媒体选择的程序

5．4 学习资源和工具的选择、设计与开发

5．4．1 学习资源的设计与开发

5．4．2认知工具的选择与提供

5．5．3 际学习环境设计

5．5．1 人际环境设计概述

5．5．2 课堂氛围营造策略设计

5．5．3 交往动机激发策略设计

5．5．4 课堂问题行为调控策略设计

5．6 学习环境设计实例分析

5．6．1 课堂多种媒体组合的学习环境设计实例——圆的认识

5．6．2 基于Internet的学习环境设计实例——《物种起源》导言

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第6章教学系统设计结果的评价

6．1 教学系统设计结果评价概述

6．1．1 教学评价概述

6．1．2 教学系统设计结果评价的内容

6．2 教学效果的评价

6．2．1 教学效果评价的内容和指标

6．2．2 教学效果的形成性评价设计

6．2．3 教学评价的新发展

6．3 教学系统设计方案和多媒体教学资源的评价

6．3．1 教学系统设计方案的评价

6．3．2 多媒体教学资源的评价

6．4 教学系统设计结果的形成性和总结性评价

6．4．1 教学系统设计结果的形成性评价

6．4．2 教学系统设计结果的总结性评价

6．5 教学系统设计评价案例

6．5．1 “连续退位的笔算减法”教学设计评价方案

6．5．2 中小学教师教育技术能力培训方案的评价

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第7章教学系统设计应用案例分析

7．1 多媒体教学软件设计案例分析

7．1．1 多媒体教学软件设计概述

7．1．2 多媒体教学课件脚本设计案例分析

7．2 网络课程设计案例分析

7．2．1 网络课程概述

7．2．2 《有机化学》网络课程设计案例概述

7．3 课堂教学案例设计分析

7．3．1 语文教学设计案例——小学语文“ai、ei、ui”的设计

7．3．2 数学教学设计案例——小学数学“网上购书”的设计

7．3．3 英语教学设计案例——小学英语“What’syourfavoritefruit?”的设计

7．4．培训系统设计案例分析

7．4．1 师资培训方案设计案例——某市教育局教师教育信息化网络培训方案

7．4．2 企业培训方案设计案例——某企业e—Learning设计方案

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第8章教学系统设计发展的新动向

8．1 教学系统设计理论的新发展

8．1．1 BlendedLearning与主导一主体教学设计

8．1．2 活动设计理论

8．1．3 混沌理论与教学设计

8．1．4 关系论教学设计

8．1．5 宏观教学设计论

8．2 教学系统设计应用研究新趋势

8．2．1 教学系统设计自动化

8．2．2 从教学系统设计到绩效技术

8．2．3 学科教学系统设计

8．2．4 信息化教学系统设计

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术语名词中英文对应

参考文献

特征

1.教学系统设计的研究对象是不同层次的学与教的系统。这一系统中包括了促进学生学习的内容、条件、资源、方法、活动等。创设教学系统的根本目的是帮助学习者达到预期的目标。

2.教学系统设计的研究方法是应用系统方法研究、探索教学系统中各个要素之间及要素与整体之间的本质联系，并在设计中综合考虑和协调它们的关系，使各要素有机结合起来以完成教学系统的功能。

3.教学系统设计的目的是将传播理论、学习理论和教学理论等基础理论，系统地应用于解决教学实际问题，形成经过验证、能实现预期功能的教与学系统。它们可以是直接使用于教学过程，完成一定教学目标的教学资源（如印刷教材、声像教材、学习指导手册、测试题和教师用书等）；也可以是对一门课的大纲与实施方案或是对一个单元、一节课教学计划的详细说明。

区别

（1）研究对象和学科性质不同。教学论的研究对象是教学的本质和一般规律；教学系统设计研究对象是用系统方法对各个教学环节进行具体计划的过程。教学论是研究教学本质与规律的理论性学科，而教学系统设计则是对各个教学环节进行具体设计与计划的应用性学科。

（2）理论基础不同教学论的理论基础是教学理论，用以确定优化学习的条件与方法；教学设计的主要理论是学习理论和教学理论。

方法

需要分析法

需要是当前结果和期望结果之间的差异。对需要进行分析就是要以系统的方式找出“是什么”与“应该是什么”之间的差异，即明确进行教学系统设计所要解决的问题，回答“为何教”。分析学习需要的基本方法有内部参照需要分析法和外部参照需要分析法，两者的主要区别在于目标参照系的不同。

A 内部参照需要分析法

内部参照需要分析法是由学习者所在的组织机构内部用已经确定的教学目标（期望状态），与学习者的学习现状作比较，找出两者之间存在的差距，从而鉴别出学习需要的一种分析方法。

这种方法的前提是以接受既定的目标作为期望值来分析学习需要，通常比较适用于我国普通学校的教育。学校的培养目标体现在各科教学大纲和教材当中，因此往往以大纲作为对学生的期望标准。这里存在一个内部目标是否合理的问题，如果目标的制定充分反映了机构内、外环境对它的要求，充分考虑了学生自身发展的特点，那么内部参照需要分析法是有效的，否则它不能揭示真正的需要，这是采用内部参照需要分析法应注意的问题。

由于目标存在于机构内部，所以关于期望的状态只须查阅机构内部的目标方案和访问机构内部的目标决策者就可得到，但应注意的是要把所期望的状态用学习者可测量的行为术语描述出来。这样收集数据的重点就是关于学习者目前状态的信息，具体做法是将期望状态（包括知识、技能和态度等方面）的目标具体化，并形成完备的指标体系，以作为收集当前目前状况数据的依据。

以下的数据收集方法可供参考：

a.按照形成的指标体系来设计测验题、问卷或观察表，然后通过分析试卷、问卷或观察记录直接从学习者获取信息。

b.根据指标体系，分析学习者最近阶段的测试成绩、合格记录等相关的现成材料。

c.根据指标体系，召开教师等有关人员的座谈会或对他们作问卷调查，以了解学习者最近目前的状况。

B 外部参照需要分析法

这是根据机构外社会的要求（或职业的要求）来确定对学习者的期望值，以此为标准衡量学习者的学习现状，找出差距，从而确定学习需要的一种分析方法。这种方法揭示的是学习者当前的状况与社会实际要求之间存在的差距，其特点是以社会当前和未来发展的需要作为准则和价值尺度去揭示教育、教学中存在的问题，从而制定出教育、教学目标。可见，外部参照需要分析法是对机构内部目标合理性进行检验的有效方法。

由于这种方法的期望值是根据社会需要而制定的，所以首先要收集、确定与期望值相关的社会需求信息。

收集信息主要有以下途径：

a.对毕业生跟踪访谈、问卷调查、听取他们对社会需求的感受，以及工作后对学校教育或培训教学的意见和建议，从中不仅可以获得关于社会期望的信息，也可获得学习者现状的信息。

b.分析毕业生所在单位对毕业生的工作考核，了解他们对职工的要求和对毕业生的评价，以了解社会需求和要求改进学校教学的信息。

c.设计问卷并发放到与所学专业相关的工作单位，以得到社会对人才能力素质的需求信息。

d.深入到工作第一线做现场调研，以获得对人才能力素质需求的第一手信息。

e.进行专家访谈，以了解专家对社会目当前及未来发展对人才需求的看法

理论

规定性教学设计理论

理论：由一系列的命题组成的，主要用以解释和说明事件为什么以它们所采取的方式产生和发展，命题则由与事件有关的概念及其互相之间的关系构成。简言之，理论就是能够用来解释、预测和控制行为的一系列有组织的陈述。理论可分为规定性理论和描述性理论。

描述性理论：揭示事物发展的客观规律，可用“条件-结果”来表示。规定性理论：以描述性理论揭示的客观规律为依据，关注达到理想结果所采用的最优策略与方法，可用“条件-策略”来表示。

教学系统设计理论正是以达到教学目标作为出发点，在一定的教学条件下选择和确定最好的教学策略，所以是一种规定性理论。

几种主要的教学系统设计理论

加涅的“九五矩阵”教学系统设计理论、瑞格卢斯等人的精细加工理论（ET）、梅瑞尔的成分显示理论（CDT）和教学处理理论（ITT）、史密斯和雷根的教学系统设计理论等。这里主要介绍一下加涅的教学系统设计理论。

（一）加涅的教学系统设计理论　核心思想：为学习设计教学，认为教学应该考虑影响学习的全部因素，即学习的条件。加涅提出了学习与记忆的信息加工模型。

学习与记忆的信息加工模型：外部刺激——接收器——感觉登记——工作记忆——长时记忆——反应发生器——反应器——外部环境

其中，工作记忆可以直接指向反应发生器，且工作记忆与长时记忆之间有相互作用。

信息加工模型：加工系统或操作系统+执行系统+预期系统　1、加工系统：主要由信息的接收器、感觉登记器、工作记忆和长时记忆组成。　2、执行控制系统　3、预期系统：预期是指，人的信息加工活动都是受目的指引的。

学习事件与学习过程的关系

加涅把学习结果分为五大类型：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。

国内教学系统设计理论的发展可以从1987年《外语电化教学》杂志刊登第一篇有关教学系统设计的文章算起。另外，顾立民先生，中国《培训》杂志特邀专家，曾就教学系统设计发表过主题演讲“企业大学建设的基础与灵魂：教学系统设计（ISD）”，现任上海汇旌高级合伙人，副总经理、兼学习发展研究院院长。

过程模式

教学系统设计过程模式是一套程序化的步骤，一个教学系统设计过程模式具有许多阶段。但是，所有的教学系统设计过程模式都包括四个基本要素：学习者、目标、策略、评价。我们认为，设计不同的教学系统需要不同的教学系统设计过程模式；在不同的教学条件下应该也有不同的教学系统设计过程模式，它包含三个要点：

a.教学系统设计过程的模式是对教学系统设计实践的再现。

b.它是理论性的，代表着教学系统设计的理论内容。

c.它是简约的形式，是教学系统设计理论的简约体现。

教学系统设计模式名目繁多，但从其理论基础和实施方法看，不外乎三大类：

a.“以教为主”的教学系统设计模式

b.“以学为主”的教学系统设计模式

c.“教师为主导，学生为主体”的教学系统设计模式（简称“主导—主体”模式）

教学系统设计过程的模式在教学系统设计的实践工作中，主要的作用有以下三方面：

①作为相互交流的有效手段。

②作为管理教学系统设计活动的指南。

③作为设计过程决策的依据。它可以帮助设计者在设计过程中作出有效的选择与决策。

其他信息

1、教学设计是系统计划或规划教学的过程

这种观点把教学设计看做是用系统的方法分析教学问题、研究解决问题途径、评价教学结果的系统规划或计划的过程，如：“教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件，而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程”（加涅，1992）。“教学系统设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求，确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程”（肯普，1994）。“教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料、教学活动、信息资源和评价的具体计划的系统化过程”（史密斯、雷根，1999）。“教学系统设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价运行结果和对方案进行修改的过程”（乌美娜，1994）。

2、是创设和开发学习经验和学习环境的技术

美国著名教学设计专家梅瑞尔（M. David Merrill）在其发表的《教学设计新宣言》一文中，将教学设计界定为“教学是一门科学，而教学设计是建立在教学科学这一坚实基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术（science-based technology）。教学的目的是使学生获得知识技能，教学设计的目的是创设和开发促进学生掌握这些知识技能的学习经验和学习环境”（梅瑞尔，1996）。

3、教学设计是一门设计科学

帕顿（Patten，J . V）再《什么是教学设计》一文中提出：“教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要。因此，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程”（帕顿，1989）。这一定义将教学设计纳入了设计科学的子范畴，强调教学设计应把学与教的原理用于计划或规划教学资源和教学活动，以有效的解决教学中出现的问题。

4、以“教”为主的教学系统设计

以“教”为主的教学系统设计，是以教学目标设计要素为核心的设计方法。

以“教”为主的教学系统设计的心理学基础是：行为主义、信息加工主义。

5、以“学”为主的教学系统设计

以“学”为主的教学系统设计是为了完成意义建构，

以“学”为主的教学系统设计的心理学基础是：建构主义。

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