暗示法

心理学名词

暗示法是心理学名词，在采访活动中，记者和采访对象配合默契，用含蓄、间接的方法对对方的心理和行为产生影响。表现为使人按一定的方式行动，或接受一定的意见及信念。暗示一般多采取语言的形式，也可用手势、表情或其他暗号来进行。暗示可以来自别人，也可来自自己，后者称为自我暗示。人在感觉、知觉、记忆、想象、思维、情感、意志等方面都能接受暗示的影响。记者在应用暗示法时，一定要用意良好，态度真诚。

概念

暗示法（Suggestopedia）由保加利亚心理分析教育家 Georgi Lozanov 首创。它的特点是强调教室的布置和安排、音乐的使用，以及教师的绝对权威作用。Lozanov 承认，他的暗示法中有着印度瑜珈和苏联心理学的成分。他从瑜珈中借用了改变意识和注意的技巧，从苏联心理学中借用了关于对所有学生都可以教给某一学科的同样程度的技能的概念。Lozanov 声称不同智力的学生都可以通过暗示法获得成功。学生课外花不花时间没有关系。

Lozanov 指出，只有在放松和注意力集中的情况下才能有效地学习。音乐节奏在暗示法中有着十分重要的作用。 Gaston（1968）认为音乐在暗示疗法中的作从有三种：（1）帮助建立和维持人际关系；（2）通过从音乐表演中获得的自我满足增加自尊；（3）利用节奏独特的潜力带来活力和秩序。

Lozanov 没有明确说明他的语言观是什么。从他对教学材料和教学步骤的描述来看，他好像认为语言主要由词汇组成，语法规则是为词汇的组织服务的。暗示法认为，权威性（authority）、婴儿化（infantiliZation）、双面性（double－planedness）、语调、节奏和音乐的类型等是该法的重要特色。由于人们往往对权威人物或机构的信息最容易记住， Lozanov 提出了一系列使学生感觉学校和教师权威性的因素和作法，如学校的声誉、教师的自信、与学生的距离、表演才能、积极的态度，以及对某一教学法的信心等都能增加学校和教师的权威性。所谓婴儿化是指教师和学生之间的一种特殊关系。教师参加学生的角色表演、游戏、唱歌和体育活动可帮助年龄大的学习者找回小孩所具有的那种自信、自发性和接受能力。双面性指的是学生的学习不仅受直接的教学还受教学环境的影响。教室的布置、背景音乐、椅子的形状、教师的个性被认为与教学材料的形式一样重要。暗示法中，语调、音乐的类型和教学的节奏等对教学的成功有很大的关系。研究发现，每分钟60节拍的音乐不但对人的记忆有益，而且对植物，如蔬菜的生长有促进作用。在Bach的巴洛克音乐和 Ravi Shankar 的印度音乐环境中，蔬菜长得既快又好，而在室内播放摇滚音乐的环境中，蔬菜却很快枯萎、死去。

暗示法旨在快速培养学生的高级会话能力。Lozanov 指出，教学的目的原则上不是记忆，而是理解和创造性地解决问题。

暗示课程

一期暗示法课程一般约30天左右。每期10个单元，每天4课时，每周6天。每单元的重点是约1200个单词组成的对话和相应的词汇表和语法注释。对话根据词汇和语法的难度分级。整个课程和每个单元的安排都有具体的规定。每一单元化3天时间，第一天，半天；第二天，一天；第三天，半天。每一新单元的第一天，教师讨论该单元中的对话的一般内容（不是结构），然后发给学生印有对话及其目的语译文的书面材料。教师回答学生有关对话的问题，然后教师再用特殊的方法进行第二、第三次朗读对话。第二、第三天对课文进行初步和进一步的扩展练习。初步练习为对话的模仿、问答、阅读以及对150个左右单词的操练等；进一步的练习包括鼓励学生根据对话进行重新组合和输出、朗读与对话、相仿的小故事等。

整个课程的安排是这样的：第一天，对学生的外语程度进行测试，根据测试结果把学生分成两个班级，一个是起步班，一个是非起步班。教师然后介绍课程的有关情况以及对课程应持的态度。这样做主要是为了使学生进入一种积极的、轻松和自信的学习状态。然后用目的语给每个学生起一个新名字，并用目的语文

化为其编造一个新的身世，以便在以后的课程中使用。整个过程中，有两次对材料进行操练的机会。一是在期中，要求学生在可能的环境中练习目的语；二是在期末，要求每个学生用目标语根据语境即兴表演。

听力练习是暗示法的特色之一，暗示法中的听力练习与一般的听力练习不同，它们一般在每个单元的第一天进行。学生首先阅读新课文并与教师讨论其内容。然后，学生开始放松，舒适地坐在转椅上听教师用某一特殊的方式朗读课文。在教师第二次朗读课文时，他边读边演戏般地在背景音乐中用动作将课文内容表演出来。这个阶段里，学生按照教师的指点，躺在椅子上作有规律的深呼吸。Lozanov 认为，无意识的学习就此开始。

学生参加暗示法学习班完全自愿。但是一旦参加，就必须严格遵守班级的规定和活动安排。学习期间，课堂上、校园里严禁吸烟。学生的心理状态对成功至关重要。因而事先要做一些集中注意力的准备活动。他们不得对教学材料作任何的分析或安排，必须保持一种被动的状态让材料通过大脑，在大脑中反复。

教师的主要作用是创造可暗示的课堂环境，用学生最可能接受和记忆的方法将语言材料教给学生。Lozano认为教师应该做到以下几点：

（1）对暗示法表现出绝对的信心；

（2）言谈举止和服饰一丝不苟；

（3）精心组织教学过程的开始阶段，包括音乐的选择和播放、守时等；

（4）对教学时间保持严肃的态度；

（5）进行测试并有策略地对待差的答卷；

（6）强调对教学材料整体的而非分析型的态度；

（7）保持谨慎的热情Lozanov（1978：275－6）。

按照Lozanov 的要求。教师必须善于表演、唱歌并具有心理暗示治疗的技巧，因而要经过3到6个月的培训。

暗示法中教学材料分直接和间接两种。直接的包括课文和录音，间接的包括课堂布置和音乐。

4个小时的教学可以分成三个阶段：第一阶段是口头复习阶段。教师和学生对前面学过的内容用研讨或提问的方式进行复习；第二阶段介绍和讨论新的材料；第三阶段，音乐时间是暗示法的最大特色。以下是Lozanov 这个阶段的活动的描述：

一开始，所有谈话停止一二分钟，教师听录音机里放出的音乐。慢慢地，听了几段并进入状态以后，他开始朗读或背诵课文，声音随音乐的起伏而变化。学生边听边看教材中配有译文的课文。第一和第二场音乐会期间，有几分钟的沉默。有时间隔可长些并允许学生活动一会。第二次音乐播放前，又是几分钟的静

默。听了几段音乐后，教师开始朗读课文。这一次，学生合上书听教师读。最后，学生悄悄地离开教室。他们被告知可做任何与所学课文有关的家庭作业，但是晚上睡觉前和早上醒来后必须粗略地将课文读一遍（Lozanov，1978：272）

出处：《现代外语教学—理论、实践与方法》上海外语教育出版。

暗示语

又译暗示语，提示口语法，口手标音法，示意语等。辅助口头交流的一种方法。在下颏处以手型作为暗示辅助口语的视觉表现，以帮助聋人辨别通过读话无法区别的声音。手形必须与言语一起使用，用于暗示的手形既不是手势语也不是手语字母，因而不能单独阅读。在讲英语的国家，用8种不同的手形来辨识辅音，4种不同的位置来辨识元音。手形加上位置就能从视觉上表示一个音节，由美国人柯耐特首创。按照他的说法，此方法能澄清英语口语句式，增强儿童的语言接受能力。有报告说通过10到20个小时的传授就能学会。与手势语口语并列作为在美国，澳大利亚等国聋校交往和教学手段之一。

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