机电一体化技术

中国普通高等学校专科专业

机电一体化技术是一门普通高等学校专科专业，属自动化类专业，基本修业年限为三年。

发展历程

2015年10月，中华人民共和国教育部发布《普通高等学校高等职业教育（专科）专业目录（2015年）》，将机电一体化技术（580201）、包装自动化技术（580210）这2个专业合并为机电一体化技术（560301）。

2016年7月8日，中华人民共和国教育部公布首批《职业学校专业（类）顶岗实习标准》目录，其中有“高等职业学校机电一体化技术专业顶岗实习标准”。

2021年3月，中华人民共和国教育部印发《职业教育专业目录（2021年）》，机电一体化技术（560301）专业保留，专业代码更改为460301。

培养目标

培养德、智、体、美全面发展，具有良好职业道德和人文素养，掌握机械加工技术、电工电子技术、检测技术、液压与气动、电气控制技术、自动生产线技术及机电设备维修等基本知识，具备机电一体化设备操作、安装、调试、维护和维修能力，从事自动生产线等机电一体化设备的安装调试、维护维修、生产技术管理、服务与营销以及机电产品辅助设计与技术改造等工作的高素质技术技能人才。

培养规格

基本修业年限：三年

1.具备对新知识、新技能的学习能力和创新创业能力；

2.具备机电设备和自动化生产线的安装、调试、运行和维护维修能力；

3.具备一般机电一体化设备营销和售后服务能力；

4.具备进行装备制造类企业生产现场技术管理的能力；

5.具备机电产品质量检验和管理能力；

6.掌握阅读及绘制零件图、装配图、原理图和接线图的方法，能识读机电产品和自动化生产线装配图、接线图；

7.熟悉机电一体化设备操作规程与规范，能正确使用工具、量具、仪器仪表及辅助设备；

8.熟练操作机床完成工件加工。

课程体系

总体框架

机电一体化技术课程体系由公共素质基础课程模块、公共技术基础课程模块、公共素质拓展课程模块、职业技术基础课程模块、职业岗位核心课程模块、职业素质拓展课程模块六部分组成，同时开设与各课程模块相互渗透的创新创业教育课程群。

理论课程

机械制图、机械设计与加工、气动与液压技术、电工与电子、电气控制与PLC、自动生产线、工业机器人技术、机电设备维护维修与管理等。

实习实训

学生通过机电一体化技术专业顶岗实习，了解企业的运作、组织架构、规章制度和企业文化；掌握岗位的典型工作流程、工作内容及核心技能；养成爱岗敬业、精益求精、诚实守信的职业精神，增强学生的就业能力。

学生顶岗实习一般安排在第三学年，各个院校可根据教学进程和用人单位的需求，采取集中实习、工学交替等方式进行，但必须确保顶岗实习时间至少半年。

该专业顶岗实习主要面向机电产品制造、应用和服务等企业，对相关企业的具体要求如下：

（1）企业应具备独立的法人资格，合法经营，具有一定的行业代表性，能提供符合机电一体化技术专业人才培养目标、具有较高技术含量的顶岗实习岗位。

（2）企业应具有良好的安全生产理念、完善的安全生产管理措施和系统的安全生产管理规章制度，必须符合国家相关安全生产要求。

（3）企业应具有现代化企业管理理念、模式和完善的管理制度，应通过相应的质量管理体系认证。

（4）企业从业人员在20人及以上，且年营业收入在300万元及以上。高新技术企业、微小创业型企业的规模可适当减小。

考虑到南北方、东西部地区经济及企业资质要求的差异，原则上（1）和（2）是必选项，（3）和（4）是可选项。

（1）机电设备操作岗；

（2）机械装调岗；

（3）电气装调岗；

（4）机电设备维护维修岗；

（5）机电产品质量检测岗；

（6）机电产品营销岗；

（7）机电产品售后服务岗。

教学条件

教师队伍

学校指导教师由具有学生管理经验的专业教师担任，负责学校与企业之间的沟通，定期联系实习学生，了解实习情况，及时指导学生解决在顶岗实习期间遇到的各种问题，并考核其学习情况。

学校选派学校顶岗实习指导教师时，应从以下几方面进行选择：

（1）具有高校教师资格，本科及以上学历；

（2）具有与企业沟通协调的能力和教学组织管理能力；

（3）教学理念先进，具有扎实的专业知识、丰富的教学经验；

（4）具有较强的机电一体化技术专业实践指导能力。

企业指导教师由实习岗位对应的企业技术、技能和管理人员担任，负责实习学生在企业期间的岗位技术、技能指导和管理工作，并考核其工作情况。

校企协商确定企业顶岗实习指导教师时，应充分考虑以下因素：

（1）具有三年以上的机电技术领域相关岗位工作经历；

（2）具有工作岗位所对应国家职业资格三级及以上证书，或在机电技术领域具有较强的实践能力；

（3）具有较强的交流、指导能力；

（4）具有勤奋、敬业、诚信的良好职业素养。

设备资源

专业设施：除提供顶岗实习工作岗位生产经营所需机电设备、仪器仪表及工具外，还应提供学生集中教学所需的场地及设施。

信息资料：能提供顶岗实习工作岗位所涉及的国家标准与规范、生产工艺与流程、作业指导书、设备操作手册等学习资料以及企业管理规章制度等。

安全保障：能提供学生顶岗实习期间所需的基本生活保障，以及安全生产保障，如安全教育、劳动防护用品、保险等。

质量保障

实习学生应在顶岗实习结束时提交顶岗实习企业证明材料，必须提交以下成果中的任一项:

（1）顶岗实习总结报告一篇；

（2）实习期间形成的技术方案或论文；

（3）实习期间完成的实物作品的图文说明材料或音视频说明材料。

（一）考核内容

顶岗实习成绩体现学生在顶岗实习阶段学习、工作的综合表现与成果，由学校和企业从遵章守纪、工作态度、职业素养、专业知识与技能、创新意识、安全生产和实习成果等多方面对学生顶岗实习期间的表现进行综合评价。顶岗实习考核结果分优秀、良好、中等、合格和不合格五个等级。考核不合格者，不得取得相应的学分，应重新进行顶岗实习。

（二）考核形式

学生顶岗实习成绩的评定，采用校企双元评价模式，过程性考核和终结性考核相结合的方式进行。过程性考核主要通过日常考勤、实习周记、指导记录表、日常考核、阶段性考核等形式考查学生在顶岗实习期间的日常出勤、工作表现、专业水平、创新能力和职业素养等；终结性考核主要是在顶岗实习结束时，根据学生提交的顶岗实习成果的内容、技术水平和撰写的规范性以及答辩汇报的情况，对学生的顶岗实习进行综合评价。

（三）考核组织

顶岗实习的考核采用“企业考核为主、学校考核为辅”的校企双元评价模式。企业考核小组由人事部门工作人员、岗位所在部门主管领导和企业指导教师等组成；学校考核小组由系部主管教学领导、教研室主任、指导教师和辅导员等构成。

校企双方共同对学生进行顶岗实习成绩的评定，企业主要对学生实习过程中的工作态度、敬业精神、专业技能、创新能力和职业素养等方面的表现给予评价，并填写学生企业顶岗实习鉴定表；学校根据日常巡视、指导和实习成果质量、答辩汇报情况对学生做出综合评价。其中，企业考核占总成绩的60%，学校考核占总成绩的40%。

（一）管理制度

高等职业院校学生顶岗实习工作主要由学校举办方管理，学校组织学生顶岗实习应当遵守相关法律法规，并依据相关法律法规制订具体的管理办法，搭建信息化顶岗实习管理平台，建立学校方管理、企业方管理、学生自主管理及家长配合管理的顶岗实习四方合作的日常管理体系，规范顶岗实习的过程控制。

（二）过程记录

1.实习准备

学校负有顶岗实习组织、协调、管理和安全教育等职责，应为顶岗实习学生落实实习企业及实习岗位，与企业协商组建校企双方的管理队伍，为每一位顶岗实习学生落实实习保险。

在顶岗实习前，学校通过课堂教学、实习动员会、组织学生讨论等多种形式，使参加顶岗实习的学生充分了解顶岗实习目的、意义和任务要求。

通过表3所列文件的签署和学习，使参与顶岗实习的师生对顶岗实习过程有较清晰的了解。

2.实习过程管理与监控

企业指导教师记录实习期间学生岗位变动情况，审阅学生实习记录及成果，并签字确认。

学校指导教师定期联系学生，针对各项问题进行指导，并填写注明时间和指导内容的“顶岗实习教师指导记录表”。

学校应在顶岗实习期间加强监管，通过各种方式了解并解决学生顶岗实习期间遇到的问题，采取措施及时解决所遇问题并形成记录，同时，促进顶岗实习管理工作不断规范，教学质量不断提高。

（三）实习总结

1.学生总结

学生通过撰写顶岗实习总结报告，以文字、图片、视频等形式反映顶岗实习过程与体会，总结顶岗实习不足与成果。

2.指导教师总结

指导教师总结采用座谈会形式，建议在企业召开，按实习企业分组成立小组，由学校、企业指导教师及学生参与，交流经验体会，推荐小组优秀实习学生与成果。

3.学校总结

学校总结采用总结大会形式，由该专业全体顶岗实习学校指导教师、部分企业指导教师代表和全体顶岗学生参加，学校和企业指导教师代表分别做顶岗实习工作总结，优秀学生做实习经验交流汇报。同时，对优秀实习成果进行展示和表彰。

培养模式

“双平台”即学校环境和企业环境两个学习平台。

“阶梯化” 即把学生的职业素质和职业能力培养过程划分为四个学习阶段即：初级技能、中级技能、高级技能、技师或工程师四个职业能力阶段逐级递进，从而彻底打破原有传统课程体系和知识结构。

“模块化”即基于知识够用、侧重于职业岗位工作能力的原则，将专业课程标准和专业教材开发成不同的培训模块，通过模块课程间灵活合理的搭配实施，实现电气控制基础模块、可编程控制模块、机械应用基础模块、计算机控制模块、机电一体化应用模块、企业顶岗实习模块六个专业能力逐级递进、有机融合，从而达到培养出合格的机电专业人才。

“四位一体”是指围绕“教、学、做一体化教学”，开发支撑条件，即教师一体、教材一体、教室一体、教学内容一体。“教师一体”是指培养集理论教学与实训指导于一体的双师素质的教师，如数控维修技术教师不仅能讲理论，而且能动手维修，指导学生实践；“教材一体”是指开发融理论与实训于一体的教材，理论必须够用，实训结合生产任务，如《PLC应用技术》等教材用项目实践融合贯穿核心知识技能点；“教室一体”是指建设融讲、练、做于一体的一体化教室，是基于工作过程课程实施的情境支撑条件；“教学内容一体”是指采用典型生产任务，使理论教学内容、实训内容与真实的工作任务一致，学习内容与工作内容一致。“四位一体”重新整合教学资源，体现了以培养学生能力为本的特点。“突出综合”一方面是指突出学生综合能力和素质的培养，开展专业技能比武；另一方面是指突出学生对所学知识的综合应用，强化综合实训。

通过校企深度合作共同构建基于工作岗位能力要求的课程体系，共同建设工学结合的优质核心课程，共同进行学生核心能力的培养，在教学模式上进行大胆改革，突出学生为教学主体的“做、学、教”一体化，突出学生能力培养，注重人才培养质量，关注过程培养，最终实现高职教育人才培养目标。

发展前景

职业证书

机修钳工、数控机床操作工、电工

（据中华人民共和国教育部发布的《普通高等学校高等职业教育（专科）专业目录及专业简介（截至2019年）》显示）

专业衔接

衔接中职专业举例：机电技术应用、机电设备安装与维修、机械制造技术

接续本科专业举例：机械电子工程、机械设计制造及其自动化

就业方向

主要面向机电一体化设备制造和应用企业，在机电一体化技术及工业自动化技术领域，从事机电一体化设备操作、安装调试、维护维修、现场技术管理、服务与营销，以及机电产品的质量检验和质量管理、机电产品辅助设计与技术改造等工作。

开设院校

（资料来源：阳光高考；摘录时间：2021年4月25日）