档案评价

管理术语

档案评价，又称文件夹评价或成长记录袋评价，最初兴起于20 世纪80 年代后期的美国，是为了取代传统的标准化考试评价，以体现学生实际学习水平的评价方法。档案评价是依据档案袋收集的信息对评价对象进行的客观的、综合的评价。档案袋是档案评价的重要依据。

价值取向

强调评价是与学习、指导一体化的过程

评价不是目的，而仅仅是促进教师与学生成长的手段，它强调评价与教师的指导和学生的学习是一体化的过程，评价伴随着教学过程的始终。在学分制条件下，学生实践技能形成的过程，也是改进教师指导手段、及时了解学生技能习得的过程。

关注对学习过程的每次评价

档案评价有别于非自然状态下进行的只注重结果的评价，它立足于动态发展的学生主体和“建构主义”立场，坚持测定与评价的分离，测定仅仅为评价提供价值判断的信息。

它不仅重视作为学习结果的完成品，而且更重视对日常学习过程的记录和积累。档案袋中所收集的内容，不仅包含已经完成的作品，而且还包括正在计划完成的内容。它依据档案袋中所收集的表示学生每次“学习过程”和“学习结果”的内容，对学生进行全方位综合性评价。

重视评价主体的多元性

由于学分制的开放性和个性化等特点，其学习环境不仅表现在校内，而且表现在校外；学习过程不仅强调教师的指导，更重视自主性探究，因而使评价主体呈现出多元化趋势。它不仅要求校内的教师参与评价，而且要求校外的家长和社区有关人员参与学生的指导与评价，更要求学生进行自我评价和相互评价。

因此，教师、学生、家长和社区人员成为重要的评价主体，他们在评价过程中是一种“交互主体”的关系，评价过程是一种民主参与、协商和交往的过程。他们根据各自掌握和了解的情况，对学生进行多方面的、多样的、全方位的综合性评价。

表现形式

本评价机制中档案袋主要表现为两种形式，一种是学生档案袋，另一种是教师档案袋。学生档案袋是经过长期的、有目的、有计划地收集、记录学生技能训练过程和技能成效的信息收集物。教师档案袋是经过长期的、有目的、有计划地收集、记录教师教学指导情况和成果的信息收集物，诸如教学计划、指导方案、作业方案等。

学生档案袋――评价的基本依据

学生档案袋主要由学生记录自己训练的过程，教师通过学生的记录了解和评价学生的训练过程和结果。学生档案袋需要记录如下具体内容：学生自己选择或确定的训练课题；制定的训练计划；课题训练的过程；训练结果的总结与反思；参加技能竞赛的获奖情况；自我评价活动的情况等。

由于学分制鼓励拓展、张扬个性，学生在学习过程中必然会遭遇诸多始料未及的问题和困难，而教师要了解和掌握学生训练的情况，必须让学生做好学习过程的记录，为教师的指导提供帮助，从而有效地实现学生档案袋在学生成长过程中的如下功能：促进教师的有效指导；提高学生自我调控的能力；增强学生自我评价的能力?超认知能力；形成交流交往的能力；增强自尊、自信，等等。

教师档案袋――课程编制计划书

教师档案袋是教师记录自己的教育活动过程及其有关成果而最终形成的系列化的累积物，是训练课程的单元计划书、策划书。它较之学科课程中教师的教案具有特别重要的意义和价值：能够整体地把握单元的计划，并通过多次修改逐步完善课程计划；即使是初步的构想和计划也能够为教师提供相互交流的素材，为创造性的建议提供基础；计划书中包含单元总体的要素，诸如学生活动计划、训练方式、组织形式、活动场所、人才资源、社区资源等的开发与利用情况，以及收集信息的方法等；计划书能够为检验每个阶段的课题发现、课题探究、成果发表提供帮助；能够收集从构想阶段到实施阶段的多样性信息，由此不断产生新的想法，并在实施过程中通过社会、家长等多方面的信息反馈而不断完善。

档案实施

实施过程

1、组织计划阶段。这是档案评价的最初阶段，也是最重要的阶段。在这个阶段，教师需做周密的准备，为此需做好如下工作：确定评价的目的和目标；向全体学生解释档案评价的内涵；制定评价的内容和范围；与家长和其他教师进行沟通。

2、资料收集阶段。这一阶段要以学生“会议”的运用和教师对学生的及时反馈为重点。档案评价之所以能成为一种形成性评价，其重要因素在于教师和学生之间的定期交流。师生在交流中及时了解和掌握学生取得进步的情况，并为下一阶段的学习和评价确定目标。在这一阶段，教师尤其要注意收集学生对自我的反思性资料、小组评价资料以及教师对每次训练的日常评价资料。

3、成果展示阶段。这是研究性学习评价的最好阶段，也是学生体验成功的重要阶段。学生把自己的训练成果――实践技能的掌握、小论文、创业个例、竞赛获奖等，以汇报会或开展示窗的形式展示出来，教师?相关部门　根据学生的展示，给学生以学期性的、终结性的评价。

实施策略

1、对学生评价技能的训练。档案评价的意义不只在于评价学生的学习状况与结果，更重要的在于促进学生的成长与发展，使学生养成反思性思维习惯。因此，在档案评价的实施过程中，教师要注意对学生评价技能的训练，从教师引发脑力激荡到使学生自觉反思，以及在小组评价过程中，都需要教师给予有效的指导，使学生克服不良的心理影响，给伙伴以客观、恰当的评价。

2、教师对评价的参与程度。实施档案评价对教师提出了更高的要求，教师在对学生给予指导的同时，又不能过分参与指导，因而“度”的把握尤为重要。教师在参与过程中也要和其他学生一样遵守原则，只有轮到教师发言时方可发言，而且要把自己的发言作为学生的参考建议，不能强迫学生接受。

3、评价的反馈。档案评价是一个连续性的过程，在评价过程中，教师不仅要及时收集来自社会、家长的信息反馈，而且要给学生以及时的反馈，使学生能获得有效的信息，对前期的信息能进行有效的总结。

4、评价制度的确立。档案评价是随着学分制的进行逐步展开的，档案评价也应和学生训练过程的展开一样，建立相应的评价制度。针对各个细节作出相应的规范，如小组评价的时间、次数以及评价结果的呈现方式等，使评价有法可依。

5、评价标准的制定。档案评价最重要的价值取向是体现了学生的自主性原则和发展性原则，在制定评价标准时，也要体现学生的参与和对标准的理解，要体现其动态跟踪的特性。

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