混合学习

教育名词

混合学习（Blended learning）是教育领域出现的一个新名词，但它的理念和思想却已经存在了多年。根据美国Learning circuits的解释，Blended learning被认为是在线学习和面授相结合的学习方式。（Learning events that combine aspects of online and face-to-face instruction）。从本质上来讲，Blended learning是一种新型的学习方式或学习理念，它是指在E-learning和企业培训中，按照系统论的观点和绩效方法，恰当结合传统学习手段和在线学习手段的学习方式。它的目标是使学习更容易、更便利，从而实现最好的学习效果，它的依据是企业和组织的学习绩效指标。

各方看法

Driscoll的看法

Driscoll (2002)曾对混合学习进行了较为全面的论述，她认为混合学习意味着学习过程可以是“基于Web的技术(如虚拟课堂实况、协作学习、流媒体和文本)的结合(或者混合)，以实现某一教学目标;是多种教学方式 (如建构主义、行为主义和认知主义)和教学技术(或者非教学技术)的结合，共同实现最理想的教学效果;是任何形式的教学技术(如视频、CD-ROM,基于Web的培训和电影)与基于面对面的教师教学培训方式的结合;是教学技术与具体的工作任务的结合，以形成良好的学习或工作效果。

李克东教授的看法

李克东教授认为“混合学习(Blended Learning)是人们对网络学习(e-Learning)进行反思后，出现教育领域、尤其是教育技术领域较为流行的一个术语，其主要思想是把面对面(Face-to-Face)教学和在线(Online)学习两种学习模式的整合，以达到降低成本，提高效益的一种教学方式。”

何克抗教授的看法

何克抗教授指出“所谓Blended Learning就是要把传统学习方式的优势和e-Learning(即数字化或网络化学习)的优势结合起来; 也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。只有将这二者结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。”

邹景平的看法

台湾资策会教育训练处顾问工程师邹景平认为:“混合学习就是老师或开课单位在课程中视教学需要，而机动选用实体教室、同步模式或非同步模式来进行教学的。”

挑战

一是教育决策者对混合学习模式的选择困难。学校和教师需要根据本校信息技术基础设施状况、教师和学生信息素养、学生家庭应拥有的信息技术设备等情况选择某种或多种混合学习模式，但这种选择往往不能照顾到所有学生的具体需要，在没有既定模式参考的情况下，教育决策者推行混合学习模式的实际困难较大，需要很大魄力。

二是教师本身开展混合式教学的能力有限。混合学习教学模式设计难度大。教师培训体系中针对将要实施混合式教学的教师培训得不够，这种培训最好通过混合学习理论进行，在培训过程中，注重告诉老师们各种混合学习的成功案例，事先向他们指出可能会遇到的各种问题和解决办法。

三是面对面教学与在线学习的比例难以确定。这个问题是事关混合学习成败的问题，混合学习不是因为它的定义认为结合了面对面教学和在线学习各自优势而真的有效，混合学习会有成功案例，但也会有失败的案例，关键问题是如何进行混合，什么时候该用面对面教学，什么时候该用在线学习，两者具体使用的比例和间隔频率如何，还没有公认的答案，而这也是不可能有答案的，这需要根据个人情况、学习内容等情况而定。这一点也正给了我们更多的探索和实践空间。

四是混合学习各模式中的班级规模难以把握。如何确定一个混合学习班级学生的数量是一个技术性难题，这需要教育实践者多年的实践应用研究和总结才能得出结果。

常见问题

1.对培训需求的理解错误，导致购买了不适用的技术。

2.未能充分让IT部门参与到决策程序中。

3.对负责项目规划的小组成员培训不足。

4.未能让员工充分理解新的培训方式。

5.缺乏经验，导致无法正确认识到混合学习的机会和成效。

6.错失了把混合学习与其他人力资源工作（如招聘、留任、人才定位）加以整合的机会。

7.缺乏对混合学习方案的评估机制。

8.未能预留充分的时间来完善、改进方案。

9.选择的培训方式和当前或是期望的组织文化不匹配。

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