生成性学习

维特罗克提出的结构主义教学法

生成性学习的最初提出者是维特罗克(Wittrock，1986)，它属于结构主义的一种教学方法。生成性学习，就是要训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象，如图形、图像、表格或图解等，以加强其深层理解。生成性教学是指在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情境自主构建教学活动的过程。生成性学习具有积极作用，但在实践中也要注意避免一些误区。

简介

生成性学习理论为生成性教学提供直接的心理学依据，随着生成性教学日益为人们所关注，生成性学习理论也为更多的人所了解、所研究。在20世纪70年代，美国心理学学家维特罗克对生成性学习模式进行了最早的研究，维特罗克认为，学习是一个主动的过程，学习者积极参与其中并非被动的接受信息，而是主动的构建自己对信息的解释，并从中做出推论。“他可能不理解教师讲解的语句，但他肯定理解自己加工生成的语句”。他认为学习的生成过程就是学习者原有的认知结构，已经储存在长时记忆中的事件和脑的信息加工策略，与从环境中接受的感觉信息，即新的知识相互作用，主动选择信息和建构信息的意义。

生成性学习理论对当代教学过程观极具指导意义，生成性学习理论从心理学角度确认了学生所拥有的主体作用及与环境的相互作用，重视新知与已有长时记忆内容与信息相互联系作用，但承认教师的指导作用。

积极作用

能使课堂收到意想不到的教学效果

教师是教学的主导，教学的每一个环节都需要教师去调控，当有生成性学习的良机出现的时候，教师一定不要轻易放过，要善于捕捉。教学实践证明，对生成性学习时机的正确捕捉，能使一堂课收到意想不到的教学效果。

有利于学生自信心的建立

我经常在课堂教学中去发现学生身上的闪光点,给予肯定。这不仅使学生心情愉快,更让学生获得了成功的感受。而不负责任的不理不睬甚至指责，只能使学生学习信心丧失。我想与其对一种错误观点的指责,不如对正确健康良好的现象的赞赏更能引起学生的关注和重视。

有利于学生学习方法的指导

对于这一点,我在多年的语文课堂教学中有很深的体会。新课堂总是会生成许多新的东西,这些东西就是课堂教学中生成的新资源。教师如果能抓住这些资源，很好地加以利用，对于指导学生的学习方法，能起到事半功倍的效果。

学习误区

随着新课标的实施，课堂教学必须注重“生成性”，已经成为课改教师的一种共识。生成性的课堂教学，往往能创造出许多未曾预约的精彩，是新课标下教师所追求的理想的教学境界。然而，物极必反，很多教师为了体现新课标精神，为了追求“生成性”的课堂教学，常常会被“途”中的一些错误资源和一些毫无意义的生成性问题分散精力，扰乱视线，甚至迷失。

为求“生成”而“迷失”了文本

“教师要尊重学生”、“让学生成为学习的主人”、“教师要运用充满魅力的鼓励性语言”等等这些句子，是实施新课标以来，我们耳熟能详的。于是，在教改“形势”的合围下，在评价学生答问时，教师们便满嘴涂蜜，即便学生的回答离题万里，老师们也会来一句：“很好，你真会动脑筋！”之类的话。在老师“亲切”的“表扬”下，课堂的“生成性”是有了，但因此而“迷失”了文本所应有的价值取向，却是得不偿失的。

为求“生成”而“迷失”了目标

新课程理念指导下的生成性课堂具有不可预定性，其随机性造就了许许多多的生成性问题。教师在预设时，不可能穷尽也不必穷尽课堂的可能的变化，要凭借教育智慧在教学机智中生成。同时，新课程追求的是有效的课堂，课堂教学有其自身的规律，它的时间有限而教学内容一定。因此，在动态生成的语文课堂教学过程中，必须注意语文这一学科性质的基石作用，关注语文学科中工具性和人文性的有效统一，集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动，及时地抛弃或转化一些教学意外的“事故”，使之不至演变为教学的“垃圾”。为了追求“生成”而“迷失”了目标的课堂教学，不能不说这是一个败笔。

课堂上生成的资源因素具有方向的不确定性。不同的方向，教育价值的大小不同，有的还可能产生负面教育效应。所以，教师在课堂生成中要注意把握好方向，适时地作出反应和调整。既要让学生充分感受到心灵的自由，又要潜移默化地渗透学科知识；既要大胆猜测，放飞想像，又要尊重事实，讲究科学，既要有教师的宽容和学生的自主，又要有教师的引导和学生的自律。这样才能真正达成课堂教学的三维目标，实现课堂教学无序和有序的统一。

维特罗克的生成性学习理论

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