盲童教育

盲童学习的课程

盲童学习的课程，在不同的学习阶段，除了与眼明儿童相同的而外，还有一些特殊的技能需要专门加以培养的，包括阅读与书写，定向与行动，生活技能及沟通技能等，掌握这些技能可增进其生活的便利以及发挥其学习的潜能。

安置形式

对盲童的教育安置最基本的着眼点，是儿童的教育需要能否从所选择的安置形式中，获得最大程度的满足。为此，所考虑的不只是视觉障碍的程度，还应注意下列因素：（1）失明年龄；（2）入学年龄；（3）智力程度；（4）学业成绩；（5）对障碍的心理适应；（6）行走与定向能力；（7）是否有其他障碍。

基于上述各种因素，在安置上应富有弹性，也就是可以随时根据需要进行一些调整。现时，常用的安置形式有下列几种：特殊学校、特殊班、资源教室、巡回教师制，辅导教师制。后三种都实施混合教学方案，它们间的差别不是实质性的。巡回教师是对两所学校以上的盲童作机动性的巡回教学与辅导。资源教师与辅导教师都是负责一所学校中的视障学生，二者的差别，只在资源教师的工作场所有特设的资源教室。目前在我国，盲童基本上安置在特殊学校。为尽快普及盲童教育，近年来，由我国盲人作家徐白仑倡导的“金钥匙盲童教育计划”正在全国逐步推广。这个计划的宗旨在于：吸收“回归主流”的教育思想，结合我国的国情，把小学教育阶段的乡村盲童，分散安排在所在村的小学中。随班就读。为保证这个计划的实施，并采取了若干相应的措施。

特殊课程的设置

1、阅读与书写：盲童的书籍是用凸起的点字来印刷的，所以，盲童的阅读是靠手指的摸读；而书写则是点写，用的是一种锥状的铁笔。点字是由法国盲人教师路易·柏莱尔所设计的，为纪念其贡献，故以其姓“Brai一11e”未称呼这种点字。

2、定向与行走：定向是指盲人运用其残余的感觉能力（听觉、触觉、嗅觉等），以确定他与环境中某一目标的相对位置与关系。行走则是指盲人从环境中某一点能安全有效地移动至另一点的能力。

美国盲教育专家卜修博士来中国讲学时，建议中国盲校必须开设定向和行走课程。并认为只有重视了这一课程，才能真正指导盲童学习，为将来就业打好基础。

3、日常生活技能：日常生活技能的教学包括以下诸项：个人事务的料理、梳洗、穿着、炊事、饮食、清扫、工具的使用及修理，识别钱币、购物、公共设施的合理利用，以及接人待物的日常礼仪等。这些，对正常人勿需特意设立一门课程来教，对盲童,由于他们不易通过观察与模仿以学到这些技能，因此，有必要对他们提供有系统的教学。

4、沟通技能：人与人之间的沟通，主要的方式是听和说。在听与说两方面，盲童似乎没有什么障碍。但是，由于在沟通中盲童看不见对方的表情及其它由体态传递信息的线索，因而对听觉道的依赖比眼明儿童更大。而且，盲童的学习还常以倾听录音教材或别人的朗读来进行，可见倾听技能在视觉障碍儿童学习上是十分重要的。

至于说话方面的技能，盲童由于视觉经验的缺损，无法从模仿中学习感情表达的方式，所以在说话时面部表情单调，手势也少，而且语调缺乏变化，嘴唇动作又少，语速较慢，音调普遍较为低沉。这些表现特点，势必妨碍他们跟眼明人的情意沟通。．另外，从说话的内容来看，盲童不但在说话中掺杂着许多无关紧要的赘语，而且有语义不合现象，将一些自身没有切身经验的词语概念，不求甚解地套用，结果常使听者茫然不知所指，甚至招致误解。由此可见，盲童的说话技能训练也是一项必不可少的教学内容。

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