综合技术教育

普通教育中多种生产技术的一般原理、方法、技能的教育

综合技术教育（polytechnical education），亦称“多科工艺训练”。普通教育中多种生产技术的一般原理、方法、技能的教育。同单一技术教育或职业技术教育相区别。旨在使学生了解现代生产的一般科学原理，掌握常用的简单劳动工具及机器设备的技能技巧，获得现代技术和工艺原理、生产组织和管理的知识。其实施有助于实现教学与生产劳动相结合，在广泛的综合技术训练基础上，使学生得到全面和谐的发展。

发展简史

18世纪90年代，法国为了适应资产阶级革命的紧急需要，创建了巴黎理工学校。它实施综合技术教育。19世纪，在英国空想社会主义者R.欧文的教育体系中已萌发了综合技术教育的思想。但是对综合技术教育首先进行理论表述的是K.马克思。1866年，马克思在第一国际《临时中央委员会就若干问题给代表的指示》中明确地指出：综合技术教育“要使儿童和少年了解生产各个过程的基本原理，同时使他们获得运用各种生产的最简单的工具的技能”。此后，马克思在《资本论》(1867)等著作中，曾多次论述过综合技术教育，他也把这种教育简称为技术教育。提倡技术教育，旨在弥补分工引起的缺陷，他认为这种分工妨碍艺徒得到他们职业上的完全知识。

特点介绍

综合技术教育与职业技术教育既有联系又有区别。综合技术教育的重点是使学生能获得一般的劳动技巧的同时，又能从技术、劳动组织及劳动过程的社会意义中来理解劳动过程和生产原理，培养和发展把理论与实际联系起来并能理解一定现象间的相互关系的能力，并非单纯的技术技巧。而职业技术教育则是使学生获得一些劳动技术，以适应某些职业的需要。综合技术教育为职业技术教育提供了不可或缺的基础条件，在综合技术教育的基础上，可以迅速而又牢固地获得某种职业训练。

国外发展

马克思把综合技术教育看成是工人掌握现代工业生产技术基础的一个因素，看成是酝酿变革现代工业的资本主义形态再生产旧分工的一种“革命的酵母”。他肯定了在现代工业基础上自发地建立起来的技术学校、农业学校以及职业学校在这些学校里,工人子女受到一些有关工艺学的教育和各种生产工具实际操作的教育。他认为，工人阶级在掌握政权以后，将使理论的和实践的技术教育，在工人学校中占据应有的位置。

1919年俄共(布)第八次代表大会通过的党纲中，曾根据..列宁的建议,在国民教育方面确定:“对17岁以下的全体男女儿童实施免费的义务的普通教育和综合技术教育”。“对17岁以上的人,广泛发展跟普通综合技术知识相联系的职业教育 ” 列宁把综合技术教育概括为“从理论上和实践上了解一切主要的生产部门” 1920年,列宁关于综合技术教育的思想，集中地反映在对克鲁普斯卡娅《关于综合技术学校的提纲》写的《评述:论综合技术教育──对娜捷斯达·康斯坦丁诺夫娜的提纲的评述》中。在《评述》中，列宁从苏联当时的现代工业技术发展情况出发，规定了综合技术教育的基本知识范围：①关于电力的基本概念；②关于机械工业中运用电力的基本概念；③关于化学工业中运用电力的基本概念，关于俄罗斯苏维埃联邦社会主义共和国电力化计划的基本概念；④参观电站、工厂、国营农场；⑤了解农艺学的某些原理等。同时，还提出了运用和传播综合技术教育的实际步骤。列宁预见到农业科学和现代工业技术对农业的改造，把农业列入主要的生产部门，把理论上和实践上了解农业列为综合技术教育的内容。列宁还指出要避免过早地进行单一技术教育，即职业技术教育。

随着资本主义的发展，如英国的新兴资产阶级的代表人物J.弥尔顿、W.佩蒂等，在17世纪提出了实科教育的要求。18世纪产生了适应工业生产发展和资产阶级需要的实科学校。其后，西欧的实科学校不仅进行普通教育，而且进行职业教育。19世纪后半期，西欧许多国家的职业技术教育迅速发展起来。苏联在综合技术教育的理论和实践方面经历了长期的探索过程。

中国发展

20世纪50年代中期，中国中、小学曾实施基本生产技术教育，即综合技术教育。

随着现代生产和科学技术不断地迅速的发展, 马克思指出的现代工业的本性，将越来越得到明显的反映。适应这种本性的综合技术教育，在这个国家或那个国家，以自觉的或自发的性质，以这种或那种名称和形式，或快或慢地为自己开辟着前进的道路。

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