职场化三维教育

马力创建的人才培养体系

职场化三维教育，是由马力创建的一套人才培养体系。主要将“岗位技能、岗位素质、岗位文化”作为人力资源培养的三要素，并与目标企业实现“共同办学、共设专业、共享成果、共担责任”。

概念诠释

精准定位于高科技企业岗位中全国就业排名始终在前十位的目标专业，以高科技岗位必须具备的“岗位技能、岗位素质、岗位文化”作为人力资源培养的“三元要素”，与目标专业中用人需求量较大的多家高科技企业合建“共同办学、共设专业、共享成果、共担责任”的人才培养体系。从合作企业中选拨有3-5年岗位经验的业务骨干，严格依照“三元要素”进行课程研发并亲自带班授课。以各专业间的产业驱动要素形成的“实用理论教育、案例感悟教育、项目实训教育、岗位实操教育”而构成“四棒教学法”及“五能训练”模式实施教学，用1.5-2年的时间把学生培养成为符合“三元要素”和“三维标准”的岗位化人才，直至把学生送入高科技岗位就业。

内容构成

1、“实用技能教育”

针对目标专业中用人需求量较大的高科技企业进行合作，以“把企业项目和岗位引入校园，让毕业生未出校门就上岗”的模式，融入本院独创的“四棒教学法”，使学生在校园内的企业项目作业中与企业岗位需要的技能无缝对接。

2、“岗位素质教育”

以“把企业项目和岗位引入校园，让毕业生未出校门就上岗”模式，融入本院独创的“五能训练模式”，使学生在校园内的企业项目和岗位作业中，通过有3-5年高科技岗位经验的“五师型”教师的言传身教，拥有高科技岗位需要的岗位素质和让用人单位面试时一眼就能看出来的岗位能力。

3、“岗位文化教育”

校园中的竞争过多地集中于学习知识的个人竞争，体现于单兵作战的能力，而企业间的竞争和企业内部的竞争则集中于团队作业与团队作业的竞争。团队作业竞争需要把个人的作业模块与其他团队成员的作业模块有效对接。因此，企业中的岗位文化与校园文化有着本质区别，这就决定了“职场化三维教育”的校园文化必须在“把企业项目和岗位引入校园，让毕业生未出校门就上岗位”的“四棒教学”中来实现，让学生通过“五能训练模式”提升自身的职业素质，用符合岗位需求的素质来驱动学生内心与行为、个人与团队、团队与组织、组织与社会等价值文化、制度文化的形成。通过学生不同时间和不同质量的就业绩效拉动文化的质量，让缺乏学习兴趣的学生在竞争的落差中激发自我学习的潜能。

成果构成

1、研究成果：

在吸收发达国家成熟的职业教育理念和教学模式的基础上，融入和创新了“教育内容、教学方法、考核评估方式和教育机制”，结合高科技企业岗位所需要的岗位“三元素”，研发出一整套达到教育产品功效的人才培养模式，用改变了传统教育700余处培养方式，形成了具有中国特色的真正高等职业教育培养体系。

2、培养成果：

自2004年组建“实训教育”创业团队实施“实训教学法”并于2008年研发成功“职场化三维教育”和实施“四棒教学法”及“五能训练模式”以来，先后将近3000名毕业生（其中90%为高考落榜生）送进了中关村高科技企业岗位就业，其中，工商管理学科中三个专业的毕业生绝大多数从事投资分析师、理财分析师、证券分析师、企业管理助理师等岗位工作；计算机学科三个专业绝大多数从事软件工程师、网站设计与编程工程师、网络工程师；艺术设计学科两个专业绝大多数为艺术设计和数字媒体设计岗位的技术骨干型策划与设计师。

3、培养周期与培养价值

二年制大专层面的培养模式，与四年制本科生培养模式相比较，因提前两年就业，后两年从业，等于用后两年从业所得薪资把前两年的学费挣回来了，相当于同样四年下来等于上学没花钱，并且是进入连本科生都难以进入的高科技岗位就业。

高科技岗位因国家对高科技企业的快速扩张和大学培养模式不能满足企业岗位需求，而导致高科技岗位人才需求紧缺，从而形成高科技岗位人才不断从低薪岗位向高薪岗位的“跳槽”，形成了岗位薪资的每年多次增长机会。高科技企业为了留住人才，不仅给职工提级快，而且更新设备和完善工作条件的周期也快。渐渐形成对职工的高福利保障，与传统企业相比，高科技企业是“职工炒老板”而传统企业是“老板炒职工”。

4、就业速度与就业质量

两年制大专层面培养模式，四个学期的培养周期，2010年提前一个学期就业的达到72%，提前半个学期就业的达到86%，提前一个月就业的达到94%，全年完全对口就业的达98.54%。

以上述速度和质量实现“二年制培养达到四年本科制培养的就业能力，20岁毕业生达到22岁优秀生的就业素质，落榜生达到进入高科技企业岗位就业的能力”的三重功效。

核心能力

1、改变教学内容：

把传统四年制所教的100%内容中不符合高科技岗位需求的内容全部去掉。把其中真正符合高科技岗位需求的约20%内容化作100%，融入到符合岗位作业流程的知识点教学之中，这样一来，两年制的功效实际上等于四年制功效的倍级效应。

2、教学方法：

“四棒教学法”把传统的理论变成学生熟悉的形象化内容，称为“实用理论教学”；把传统教学中学生因学不懂而悟不透的内容变成用“案例感悟”而悟透知识点；把传统教学中学生掌握知识后不会应用的内容变成用“项目实训”而把知识转化为动手能力；把传统教学中学生因缺乏项目经验而不能被企业录用的能力通过“岗位实操教育”变成能够胜任高科技岗位工作的能力。

3、教学评估方式（暂不对外发布）

4、教学机制（暂不对外发布）

创建人

“2009年发明基于人的性格属性，思维属性，偏好属性，习惯属性和能力属性的“三维测试法”。

这种测试方法突破了传统测试中基于某单一属性的片面性，有如医病之理；表面看起来是胃的消化功能故障，却怎么治也无效，当你知道病源在于胆汁分配质量导致胃的无助而不能完成消化任务，而胆汁的分配质量源自于肝的环境状态。这就叫做系统。在一个完整而鲜活的系统中，其无论大脑思维、遗传性格、养成习惯、兴趣爱好、能力状态，都会同时对其行为方式的选择起到决定作用。因此“三维测试法”不是简单多角度组合，而是构建了一个生态系统，把被测试人扔进真实的系统中，让你自己的能力和状态在系统中得到认证，从而取得有效数据和结论。在这种测试面前，被测试人就像站在了镜子面前。更像回到了成长历史中，不仅“可以正衣冠”，更“可以正言行”。

“三维测试法”可以实现的功能：

A、可以针对各种层级的学生的各种自我属性【基于遗传本性的优劣、基于兴趣爱好的的偏好、基于环境的影响、基于后天学习的能力等】测试出其适于学习何种专业，以避免一旦选择错误，不仅消耗学资虚度数年光阴，更会因受挫而导致一生苦恼！

B、可以针对各层级成年人的各种属性，测试出其基于属性现状影响其发展的问题所在从而为其做出突破职业生涯发展规划。

C、可以针对企业家，教育家等自我属性，测试出基于属性现状所产生管理问题的“病灶”与因果关系，从而为你提供管理咨询。

创建历程

五年的军旅生涯和四年大学法律专业的学习经历，创立六家中关村高科技企业，在中国最大软件企业(中国软件集团)七年管理经验，做为中国两大软件企业海外上市的发起人，又同时成为中国 “实训教育”和“职场化三维育”的创始人。

1994年辞去政府机关职务，进入中关村软件企业发展，创建金马软件品牌，随之与中国软件集团联手于1996年创建中软金马软件公司和中软国际并于2002年实现在香港创业板上市。

2001年创立博大正方软件外包企业，并于2008年实现与全国最大软件外包企业(文思创新软件技术有限公司)的资源整合，在美国主板成功上市。

2002年创立东方易维软件公司持续于电子商务平台软件研发至今，成为中国JAVA平台软件产品研发的前三甲企业。2002年开始，于中关村30余家高科技企业联手，针对大学毕业生入职半年不能胜任岗位的状况，按照企业岗位需求设计研发面向大专层面学生的两年制教育课程。

于2004年创建“实训教育”与“实训教学法”教育培养模式，引入北京应用技术大学并担任该校执行校长。受到国家前副委员长王光英先生手书称赞：“创实训教育，办特色大学”。历经三年努力，成功的将千余名落榜生培养成高科技岗位人才。

2007年6月开始，针对“实训教育”培养的生源较之四年制本科生存在“年纪小两岁、基础差很多，培养周期少两年”的现状，认识到“实训教育”这种用岗位技能型教师的个性化技术来来传授给学生一些技能的模式，不仅因教师能力的差异而导致培养标准无法评估，更使学生能力差异大而难以规模化复制教学模式。同时因教师脱离企业环节时间一长而渐渐能力退化，学生更无法感受企业真实环境和项目实操的压力而不具有企业岗位需求的素质，适应不了企业规划和企业文化。由于学生基础差，缺乏学习主动能动性，对“实训师”的技术性严师的管理方式难以适应，导致学生渐渐知难而退，兴趣大衰。

经过总结三年“实训教育”的实证研究经验，于2008年率“实训教育”团队进入北京中新企业管理学院并出任院长，首创“职场化三维教育”，以“四棒传递教学法”和“五能训练模式”等700余项对传统教育的优化内容，形成了一种真正沿袭发达国家职业教育轨迹的“现代化高等职业教育”。奇迹般的实现了将基础能力与四年制大学生差距过大的落榜生，培养成与优秀本科生同台竞争高科技企业岗位的高能生。两年制的培养模式竟然实现提前一学期就业率达72%、提前半个学期就业率达86%、提前一个月就业率达94%。“把项目和岗位引入大学校园，让学生走出校门就上岗”的培养模式，使原本就来自企业岗位的“五师型教师”，时时刻刻都在企业项目中回炉，真实的“项目实训”和“案例感悟”，不断激活着教学实用理论的创造力。

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