全脑速算

全脑速算是模拟电脑运算程序而研发的快速脑算技术教程，它能使儿童快速学会脑算任意数加、减、乘、除、乘方及验算。从而快速提高孩子的运算速度和准确率。全脑速算对儿童、学生五感、六超能力和八大智能的个性化训练，全面激发左右脑潜能，开发全脑。

全脑速算简介

全脑速算是模拟电脑运算程序而研发的快速脑算技术教程，它能使儿童快速学会脑算任意数加、减、乘、除、乘方及验算。从而快速提高孩子的运算速度和准确率。全脑速算的启智功能其含义是开发于儿童期,受益于一生。儿童时期是人脑智力发育最为迅速的阶段。在这一时期大脑接受外界信息的能力是自然的、本能的,其信息内涵的知识主体直接影响到以后信息内涵知识再接纳的联系规则性、记忆联想性、思维创造性。

全脑速算的启智功能

全脑速算对儿童的启智功能可以从以下四个方面方面进行论述: 　

一、促进儿童智力早期开发的功能。　

儿童思维是以形象思维为特征,儿童有好奇心,集中注意力时间短,无意识注意占优势,对喜闻乐见的事物感兴趣。实践证明,全脑速算充分适应了支配儿童的好奇心、求知欲,及好动手的行为表现的内在神经生理发展的各种要求。

全脑速算初期的计算工具手和脑,对于学习全脑速算的儿童,手是计算工具,同时又是能够变幻莫测显示数概念的工具。儿童心理学研究指出“儿童时期智力开发是有很大潜力的”。全脑速算的教学与训练,让儿童的手、眼、口、脑、笔交替运用,让他们动手操作、动脑思考、开口问答,使儿童的感觉器官神经系统经常处于活动状态,激活了儿童的左右大脑皮层神经元络网络功能特征的互补,协调左右大脑发挥形象思想与抽象思维之间的广泛联系。全脑速算的实施方案,实际上起到了利用手算脑记，平衡发展的原则来提高儿童大脑思维反应和协调能力,通过双手的活动来刺激大脑，让大脑对数字直接产生敏感的条件反射作用。从而使之形成对客观事物的认知上逐步地条理化和规范化,这种智力开发一旦形成,终生受益。　

二、增强儿童记忆力的功能。　

儿童记忆能力的提高,不完全是随着年龄的增长逐渐发展形成的,很大程度上是在参与各种各样的学习实践活动的过程中,在教师的指导影响下,经常不断的对所接触的事物有所感悟、分析、归析、辨别、概括的一系列思维过程中、得到发展。有了一定的空间观念和事物概念,有了思维深度和广度,其记忆力才能明显的提高。

儿童掌握数的计算的过程是发挥主观能动性的积极过程,创造一个由形象思维(手)向抽象思维(数概念)的自然过度。从而使儿童的抽象思维能力得到发展和提高。全脑速算使左右手的快速伸屈刺激了左右脑细胞的兴奋，使左右脑平衡发展，同时活跃起来参与记忆和思维。促进智能开发。这是受益后潜移默化的改变,可使儿童在不知不觉中增强了记忆力。　

三、培养儿童坚强的意志和积极向上的进取精神功能。　

学习全脑速算要持之以恒,天天练习,在有了成绩的同时,也锻炼了意志。计算能力的提高能很好的增强孩子的自信心，在取得现有成绩的同时，孩子会不断的追求更大的进步。

四、减轻小学生计算负担的功能。　

小学数学课的主要功能是学习计算的功能,同时培养逻辑思维能力及空间想象力,这样就可以把小学计算的时间减少,使学生有充分的时间完成其他课程的学习,全脑速算以手为运算工具，通过手的活动刺激大脑，最终让孩子用脑算代替手算。从而快速提高孩子的运算速度和准确率，其速度可超过计算器。

全脑速算计算方法

例题例如：6752 + 1629 = ？

运算过程和方法：

首位6+1是7，看后位（7+6）满10，进位进1，首位7+1写8，百位7减去6的补数4写3，（后位因5+2不满10，本位不进位），十位5+2是7，看后位（2+9）满10进1，本位7+1写8，个位2减去9的补数1写1，所以本题结果为8381。

全脑速算乘法运算部分原理：　

令A、B、C、D为待定数字，则任意两个因数的积都可以表示成：

AB×CD=(AB+A×D/C)×C0+B×D 　

= AB×C0 +A×D×C0/C+B×D 　

= AB×C0 +A×D×10+B×D 　

= AB×C0 +A0×D+B×D 　

= AB×C0 +（A0+B）×D 　

= AB×C0 +AB×D 　

= AB×（C0 +D）　

= AB×CD 　

此方法比较适用于C能整除A×D的乘法，特别适用于两个因数的“首数”是整数倍，或者两个因数中有一个因数的“尾数”是“首数”的整数倍。　

两个因数的积，只要两个因数的首数是整数倍关系，都可以运用此方法法进行运算，

即A =nC时，AB×CD=(AB+n D)×C0+B×D 　

例如：　

23×13=29×10+3×3=299 　

33×12=39×10+3×2=396

全脑速算的教学方法

多途径的教育

集体授课的形式，不宜设置过多，一般一星期一次集体教学的过程，更多的时间把全脑速算教学下放到区域活动中，下放到亲子游戏之中，通过多途径的，当然这个途径是贯穿于一个共同的目标，在材料的投放上要精心的设计。区域活动和亲子游戏就配合这个教育目标，这样将整体的教育优势突显出来了。

多样化

单单只有集体授课活动，太枯燥、太单调，孩子也不愿意接受。要多样化，有机体的形式，也有小组的形式，更有个别化的学习形式，这样就改变了原有的单调的集体授课模式，教学形势显得非常丰富。当前在新大纲中非常强调个别化学习，这个精神完全可以体现在全脑速算学习上，对个别差异问题因材施教是最好的方法。为孩子设立个别化的学习环境，通过区域活动、亲子游戏就想解决个别差异的问题，在教学形式可以分成小组，学习内容上各有差异，有的不分组，但设立的内容是个别化的；有的孩子觉得太简单，就可以提供难一点、深一点的甚至于超过全班范围的教学内容，在他的范围内最大限度的发展、提高。但有的孩子觉得有困难，不妨放慢他的学习进程，提供简单基础的教学，让他在个别化的学习中慢慢的跟上大家的步伐。这样给每个不同层次的孩子需要不同的内容材料，让各种层次的孩子在自己需要的层面更进一步。

多层次

针对孩子个别差异的问题，在教学方式上要多做有心人，为每个孩子思考，这样就可以既在多样化上做一些文章，各种不同层次，让孩子自由选择，能够自主的学习，选取符合他自己年龄阶段和他自己发展水平所匹配的教学计划，设置不同难度、梯度的教案，在教学策略上做到这一点。

多动性

孩子这个年龄阶段是一个好问、好动、好奇的阶段，要鼓励孩子在动的过程中学到知识；动的过程中获取能力。在教学设计过程中要避免孩子坐在那里，老师一言堂，老师说他听，全脑速算本身是通过儿童的手、眼、口、脑、笔交替运用,让他们动手操作、动脑思考、开口问答,使儿童的感觉器官神经系统经常处于活动状态,激活了儿童的左右大脑皮层神经元络网络功能特征的互补,协调左右大脑发挥形象思想与抽象思维之间的广泛联系，通过练习才能达到的一个境地。在教学过程中，更要体现一个动字，孩子在动中动脑，在学习中、活动的过程中学习，在活动过程中自由自主的发展。如果老师能从多范围、多途径、多样化的角度去思考，教学就离成功近了一步。

全脑速算的学习技巧

一、运用游戏激发幼儿学习的兴趣

著名教育家陶行知说过:“要学知识,就要从行动中去求来,不行动而求到的知识是靠不住的。4－6岁的孩子他们的思维正处于具体形象思维阶段,也就是说,离不开具体事物的支持,有的问题需要在具体事物的帮助下,通过动手、动脑、动口才能内化为自己的知识。喜欢游戏是孩子的天性,也是学习全脑速算最好的手段。比如:在巩固复习凑数时,我把幼儿分成四人一组,孩子分别带上1－4的数字头饰,游戏开始时,幼儿互相介绍:“我是1,表示一个人,我和4是好朋友,我和你是2,,我和你的好朋友是3……,在音乐声中幼儿翩翩起舞,当音乐停时,两个好朋友紧紧抱在一起,我又根据教学需要让幼儿交换角色,使幼儿更全面地巩固所学知识,在一片欢声笑语中,幼儿身心不但得到了愉悦更重要的是掌握了凑数。

二、运用故事提高孩子学习的趣味性

我们都知道,学前期的孩子喜欢听故事,还经常把自己置身于故事情景之中。所以运用故事对幼儿进行全脑速算的教学,更能吸引孩子的注意力,使教学内容显得更简便、易懂。例如在教幼儿满十进一时,我们就设计了一个“营救美人鱼”的故事,一路上我设计了几个陷阱“闯毒树林”、“翻越陡山”“战胜妖魔”“营救美人鱼”的情境,每一个情境都安排了相应的教学内容:“闯毒树林”时复习了补数;“翻阅陡山”新授了进位加1;“战胜妖魔”巩固了新授的内容;“营救美人鱼”让幼儿尝试了脑算。整堂教学,课堂气氛非常活跃、幼儿兴趣高涨,最后救出美人鱼使气氛达到了高潮,孩子们体验到了成功以及帮助他人的快乐。在一个个曲折、充满爱心的故事中,幼儿更加投入,学习的主动性被充分调动起来。

三、注重幼儿多种能力的培养

大班的孩子即将跨入小学的大门,所以全脑速算教学也应该注重和小学衔接。教育家陶行知说过:“教师的责任不在于教,而在教学,而在教学生学:”所以在大班的全脑速算教学中应该注重幼儿观察能力和归纳综合能力的培养。让孩子在自学的探究过程中,在老师的引导下,自己找出学习规律,总结学习方法。如在幼儿学习了加8、加9的加法后,进行了一次复习活动。先出示了第一组题型:2+8,7+8,4+8,1+9,2+9,8+9,要求幼儿通过练习计算并找出规律,在老师的引导下,都能说出个位满十,减补进一的运算方法。再出示第二组题型:5+8,6+8,5+9,再要求幼儿认识补数,再找规律。通过计算之后,幼儿知道都要满十进一的方法。通过实际的操作幼儿知道了同样加8加9的题目,可是它们的计算方法是一样的。不但为以后学习的连加连减打下基础,而且培养了幼儿的创新意识。

四、运用多种手段增强幼儿的自信心

人在获得成功时,会产生异常的情绪和浓厚的兴趣,并强烈期盼着进一步的成功,大班的孩子有了较强的好胜心,所以成功是激发他们学习最好的动力也是增强幼儿自信心的最好方式。著名教育家维果斯基说过“教育就是让孩子跳一跳能摘到果子。”所以教师应多创设情境,并及时鼓励,点拨帮助幼儿获得成功。当幼儿在探求新知时,教师要及时鼓励他们,“谁最聪明先算出来?,我知道你们一定行”,当幼儿在学习时遇到困难时,教师要及时引导,并架设跳板,使他们获得成功。如在学习满10的加法时,出示7+4,17+4,27+4的题目,让幼儿练习计算,教师适时引导,加4个位不够加了,怎么办呢?4会找谁到十位上玩呢?于是孩子们展开了讨论,都说出了个位满十,4会带6去十位玩还是减6进1,当幼儿继续用这种方法计算,计算出17+4,27+4的结果时,都兴奋地说“老师我会了,我会了。”幼儿情绪高涨,从中体验到了成功的快乐,不但激发了孩子学习的兴趣,还培养了他们的自信心和举一反三的思维能力。教育家陶行知说过:“脑和手联合起来,才能产生力量。全脑速算的目的就是开发右脑功能,促进幼儿多种能力的综合提高,所以教师要多安排一些让幼儿动手、动脑,又有竞赛性的题目让幼儿练习,如:看数报数、看题记数、听算、看算、脑算等,还可以设计一些小组竞赛题目,各种竞赛的类型交替进行,综合贯穿,不但使幼儿消除被动听讲的疲劳,还调动了幼儿学习的主动性和积极性,产生一种竞争的氛围,激发每个孩子的好胜心,敢于向强者挑战、向自我挑战,养成不甘落后的竞争意识,这对培养幼儿健康的心理素质和各种智力、非智力因素的发展,打下良好的基础。

总之,在全脑速算的教学过程中,要根据幼儿的年龄特点、学习特点,最大限度地激发幼儿的学习兴趣,不仅能使幼儿学的轻松、学的主动,更能开发幼儿的智力,养成良好的学习习惯,这将会使幼儿受益终生。

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