攻击性行为

行为类型

攻击性行为是任何形式的有目的的伤害另一生物体而为该生物体所不愿接受的行为。具有下述特征：①是有意的伤害行为；②仅限于对生物体的伤害，对非生物体的伤害仅仅是一种情绪发泄；③被害者不愿接受，攻击性行为的极端形式称为暴力行为，可造成严重伤害或危及生命。

什么是攻击性行为

它可能是言语上的也可能是身体上的（Bandura,1973;Newman & Newman,1997）。拍、抓、掐、踢、吐、咬、威胁、侵略、羞辱、闲话、攻击、辱骂、欺负、毁坏和破坏都是攻击性行为的例子。虽然每一种行为都会带来伤害的结果，但是儿童使用攻击性行为却有着不同的原因。

攻击性行为的类型

无意性攻击

通常，儿童在游戏过程中会无意地伤害到别人，这称为无意性攻击。爬猴笼子的时候踩到别人的手指，在捉迷藏游戏中追朋友追得太紧，讲笑话时不小心伤害到了某个人的感情，或者是在努力抓蝴蝶时却把它弄死了，这些都是一些没有冲突但是却偶然发生攻击性的情境。

表现性攻击

表现性攻击对于攻击者来说是一种快乐的感觉体验。它是指儿童从对某人无心的伤害，或者从妨碍某些人的身体行为中获得的乐趣（Orlick,1978）。攻击者的目的不是从受害人那得到反应或者是破坏一些东西，相反，他或她只是被快乐的身体感觉的体验吸引住罢了。例如，瑞格推倒萨米的积木建筑，他感到满意是因为他很好地表现了空手道；爱里巴丝的笑伤害了图兰娜，是因为那感觉好极了；玛薇用他的自行车猛撞捷克的四轮车后座时，仅仅是因为他喜欢受到突然的撞击的感觉。表现性攻击没有愤怒、沮丧或者敌意的情绪标记。它只是一种无心的玩笑的或探索性的行为，却导致了其他人的不开心。

工具性攻击

工具性攻击是儿童为了争夺物体、领土或权力而发生的身体上的冲突且使他人在此过程中受伤的行为。儿童只是努力得到他想要的东西或者是保护那些他们认为是属于自己的东西，他们的目的不是伤害别人，但结果却如此。例如，马萨和坎利斯为了争夺一个大头针而推来挤去，这样就导致了马萨的眼睛受了伤，坎利斯的手指弄破了，这样的结果就是两个孩子都不高兴了，而且都受到了伤害。哪个儿童也没想要伤害对方，他们仅仅是想拿到那个大头针。但是，由于缺少知识和技巧，他们最终诉诸于外力来达到他们的目标。在这个例子中，攻击性的结果是女孩们交往的附属品，并不是他们的主要目的。当孩子们诉诸于喊叫、击打、抓、推来决定谁是下一个或者应该轮到谁坐在最受欢迎的同伴旁边时，同样的结果也会发生。缺少预先的设想和缺乏深思熟虑而造成的伤害是区分工具性攻击和有目的的袭击他人或伤害他人自尊的两个因素（Berk,2000;Hartup,1974）。下面有一些例子。

工具性攻击经常由于争夺物体而发生：詹斯卡和兰特莎同时跑向秋千，都想自己玩秋千。她们为了谁能玩而展开了激烈的争吵。不久他们开始又推又拽。孩子们这种行为的目的就是获得秋千的所有权。争夺是由于物体产生的，攻击性由此产生。

工具性攻击经常由于争夺领土而发生：瑞曼德已经占领了一大块地方来搭建他的机场。当其他的小朋友想在他为机场预留的地方建马路时，瑞曼德很不高兴。随之而来的结果就是为了谁能在那搭建筑展开了争论，孩子们开始互相攻击对方。孩子们行为的目的是在区域范围内建立对领土的控制。遗憾的是，他们为了达到目标而采取的方法是伤害性的。

工具性攻击经常由于争夺权力而发生：争吵的发生就是由于好几个孩子同时向门跑去。每个人都想做“排头”。在这样的情景下，孩子们的主要目标是争取谁能站排头的权利。而攻击性行为就不幸地成为了孩子们努力达到目标的附产品。

敌意性攻击

儿童表现出敌意性攻击时会体验到满足，因为看到别人身体或心理受到了伤害（Shaffer,2000）。他们的伤害性行为或言语是有目的的攻击，是为了报复先前的侮辱或伤害，或者他们只是做他们想做的事，而使别人受到伤害。由于具有深思熟虑的特点，敌意性攻击与其它类型的攻击是不同的。

儿童在丢面子或没有安全感或者是他们认为某些人可能试图破坏他正在做的事时使用敌意性攻击来使他们变得更加强大。

案例

一些四年级的学生们跑向教室，目的是在打铃之前回到教室。简也在努力赶回去，她不小心撞倒了克鲁蒂尔。当其他人还没有反应过来时，克鲁蒂尔红着脸，跳起来然后跑进了教室。不久，当孩子们在喷泉旁边列队时，克鲁蒂尔推了简并说：“看，你是多么喜欢这样啊！”

最初，简的行为只是一个无意性攻击的例子。但是，克鲁蒂尔却自以为这是一种有准备的打击而打破了，这种利己主义驱使她在这件事过去几天后在喷泉旁给了简一个回击。通过推了简一下，克鲁蒂尔感到她们“平等了”，而且她的荣誉感也实现了。在这个例子中，推简的行为是一个事先准备好的、经过深思熟虑而有伤害意图的。因此，这是一个敌意性攻击的例子。如果简为了报复克鲁蒂尔推她的行为而告诉午饭时间在操场上的每一个人：“不要和克鲁蒂尔玩，她长虱子了。”那么这也叫做敌意性行为。

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