阅读困难症

人在阅读方面长期存在问题

阅读困难症指人在阅读方面长期存在问题，据估计大约有一千万美国人患有这种病症。阅读困难症是一种很普遍的学习困难，那些被称为有学习技能发育障碍的人群很大一部分都受到这一问题的困扰。

症状

很多人认为阅读困难症的问题在于阅读时是否按照从左到右的顺序及单词和字母转换上。虽然一些阅读困难症患者确实存在以上问题，这并不是阅读困难症最常见及重要的特征。专家说阅读困难症与对单词的视觉形式的辨认几乎没有关系，而是阅读困难症患者的大脑与普通人不同，他们不能将组成单词里的字母分解成自己母语里的音位，这种能力被称为语音意识。

阅读困难症可以发生在任何知识层次的人身上。有时在老师和家长看来患有阅读困难症的儿童学习缺乏主动性，不够努力。阅读困难症可能同时伴有—并不是由之引发－缺乏主动性，情感或行为问题和感觉迟钝。

识字方面

*认字与记字困难重重，刚学过的字就忘记；

*错别字连篇，写字经常多一画或少一笔；

*经常搞混形近的字，如把“视”与“祝”弄混；

*经常搞混音近的字；

*学习拼音困难，经常把Q看成O；

*经常颠倒字的偏旁部首。

阅读方面

*朗读时增字或减字；

*朗读时不按字阅读，而是随意按照自己的想法阅读；

*听写成绩很差；阅读速度慢；

*逐字阅读或以手指协助；

*说作文可以，但写作文过于简单，内容枯燥；

*书面表达自己的意思非常困难，抄写速度慢。

行为方面

*行为反应表现得不集中或无组织，对于所看到或听到的刺激，仅能掌握一小部分；

*掌握事物的顺序很困难，如数学公式、乘法口诀等；

*几乎做每件事都表现得反应过度；

*在辨析距离、方向时显得有困难；

*在理解时间概念时显得有困难；

*在整理自己的书本、纸张、玩具时显得有困难，写字时很难掌握空间距离；

*手脚笨拙，走路时脚步不稳，经常跌倒、被绊倒或撞倒家具；

*同一时间对所有的声音、人、事同时作反应，不懂得在同一时间对某一件事作反应；

*很快就从一个活动或想法跳到另一活动或想法；

*完成读写作业非常容易疲劳。

朗读方面

常常省略句子中的某一个字或某几个字；

任意在句中加字插字；任意将句中的字以其他字替换；

将词组的前后字任意颠倒；

阅读不流畅，在不适当的地方停顿；

声音尖锐，喘气声很大等等。

回忆方面

首先回忆基本事实困难，无法回答文章中有关时间、地点等基本事实的问题；

而且序列回忆困难，无法按故事情节的先后顺序来复述故事；

同时还有主题回忆困难，无法说出所阅读内容的主题。

理解技能方面

逐字理解有困难，无法正确说出阅读内容中的有些细节和一些特定信息；

理解性理解技能不足，不能从阅读材料中得出结论，无法比较观点之间的差异、无法把新的观点与学习过的观点综合起来；

评论性理解技能不足，无法将阅读材料与自己的生活结合起来、无法分析作者的意向和信念、无法将阅读材料互相比较。

策略运用方面

难以划出重点、无法认识阅读材料的性质、无法划分段落等。

病因

什么引起了阅读困难症？

阅读困难症与家庭遗传有关，研究人员已经发现了与之相关的基因。

科学家已经发现了大脑中与阅读困难症有关的运行故障。脑图象显示阅读困难症源于大脑中特定的结构差异，尤其是左半球。患有阅读困难症人群的大脑中已知对单词的书写形式与语音成分起重要连接作用的那一部分几乎没有什么活动。所以为了阅读，阅读困难症患者不得不采用其他神经学的方法。他们更多地使用大脑前部称为区域的部分，这一部分传统上被认为与语言处理和言语的其他方面有联系。

首先是生物学方面的因素。阅读是一个十分复杂的过程，因为阅读几乎涉及了所有的心理功能。有人把阅读比作弹钢琴，意思是说，阅读需要多种心理功能的协调，就像弹钢琴需要种种心理功能的合作一样。在阅读过程中，我们首先需要发挥视知觉的作用，视知觉的分辨与记忆都需参与进来。同时，阅读需要对声音的辨别与记忆，阅读是一个对所看到的字的声音的反应过程，只有熟练的读者，才能进行默读。通过对字形、字音和字义的联系，我们获得对字词的理解。

几乎所有的文字都是音、形、义的联合，缺少其中的某一个环节，人对字词的认知与学习就会出现困难。例如，视觉功能障碍，眼球振动不平衡，就造成读书时跳字、串行等；听觉功能障碍，造成读而不闻，读而不懂；另外如失语症、大脑麻痹、智力迟钝和运动失调等大脑神经功能障碍，也会造成阅读困难。

其次是情绪因素造成的。长期以来，存在阅读障碍的人得不到人们的理解，尤其是在儿童时期，这样的儿童常常被家长当作是爱玩的孩子，学习不专心或懒惰的孩子，他们不仅得不到大人的理解，反而蒙受着不公正的批评。久而久之，这些孩子变得自卑和自弃，自认为无论如何努力，就是在学习上赶不上别人，以致于许多具有阅读障碍的人一生事业无成。例如有的孩子有严重的胆小、自卑情绪，不敢在课堂上朗读，结果越不练就越有障碍。还有的孩子非常敏感，对别人的评价特别在意，生怕读错了引起同学笑话，所以朗读时忧心忡忡，不能轻松流畅地阅读。

第三是教育方法问题。对于那些智力或能力低的孩子，如果家长和老师一味地逼着孩子练习阅读，而不是用科学的方法进行特殊训练，长时间不见成效，孩子就会产生很大的心理压力，对阅读更加有抵触情绪，甚至产生厌烦心理。而对于智力和能力高的孩子，如果仍然让他们重复简单的课文，他们也会变得敷衍了事。

治疗

培养良好的阅读能力是极其重要的，而阅读能力的培养应该从小抓起，儿童期是阅读能力培养的关键时期。因此，早期阅读教育是学前期教育不容忽视的重要组成部分。我国儿童的阅读能力、阅读量与世界发达国家儿童相比，还存在很大的差距。在中西儿童阅读教育交流与研讨会上一些专家指出，中国儿童8岁才开始进入自主大量阅读阶段(而西方为4岁)，即使在北京，儿童阅读困难发生率也高达6%至8%。所以应该及早对阅读困难进行治疗。

对于较严重的阅读困难，比如儿童神经生理方面可能存在缺陷，需要由专门的教师和心理医生采用特殊的方法进行矫治，如多感觉通道法，强调运用学生的多种感觉通道，诸如视、听、动、触等；神经组织矫正法，对阅读障碍的儿童通常采用视觉描绘练习和眼手协调练习，以促进大脑半球优势能力的发展；对于有情绪障碍的儿童，则需先经心理咨询人员矫治其心理问题。

下面着重谈一下与智力因素和教育有关的阅读困难的矫正问题。教师可通过有针对性的扩展词汇训练、阅读技巧训练及良好阅读习惯的培养，对儿童的阅读困难加以矫正。

词汇贫乏矫正

首先选用难易程度适合学生的阅读材料，应重视要求理解文章大意的练习。为了鼓励儿童快速阅读，应采用基础读物来扩展儿童的词汇，而且在这一治疗过程中，所运用的材料都必须使儿童感到容易。还可以在没有意义背景条件下进行快速认字训练，如速示法。

阅读习惯矫正

每个人的阅读习惯都会有所差异。有的人阅读时一字一字从头到尾的读，读完之后不知所云；有的人则能迅速略读，并很快抓住主题；而有的人边读边写笔记。阅读习惯的不同往往导致阅读效率的差异。对此的矫正可以从两方面进行。

第一，教师应培养学生在阅读时动手做标记或批注的习惯，如在重要的词语下划横线；不懂的地方做批注。这样，就能帮助学生起到集中注意力的作用，促进边读边思考。

第二，教师应培养学生迅速略读的习惯。人们在阅读时存在的一个问题是以同一种方法去阅读不同的资料。

传统的“咬文嚼字”的方法已经不适应信息时代的要求，要通过训练，发展儿童阅读速度的自我调节能力，使之能够根据材料的类型、阅读的目的选择阅读速度，既能精读又能略读。

在我国，对阅读困难的研究尚处于起步阶段，为了更有效地帮助有阅读障碍的儿童早日学会阅读，还需要更加广泛而深入的研究和实践。

阅读是一个需要多种认知过程（如知觉、记忆理解、概括、比较、推理等）参与的学习活动，只要儿童在这些认知能力的任意一种上存在的问题，都会影响阅读能力。因而阅读困难在学习困难儿童中普遍存在。

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