高等职业本科

全日制本科学历教育的一种

高等职业本科，是全日制本科学历教育的一种，学位为学士学位。高职本科与普通本科共同构成我国高等教育体系的全日制本科层次。本科层次职业学校称为“XX职业技术大学/职业大学”。可以根据学校所在地域、行业、学科等特点，冠以适当的限定词。

历史沿革

2018年开始，教育部门在新设本科院校更名上的谨慎或许表明未来将真正将“严控大学更名”落到实处。与此同时，“职业学院”或“职业技术学院”在更名中均保留“职业”两个字，也表明官方对国家职业教育的重视，引导这些高校把精力和资源用于培养国家急需的各类职业技能人才的需求上。

2019年1月，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，文件对职业教育提出了全方位的改革设想，对高校开展职业化教育提供了大量指导性建议，鼓励高校培养具有“工匠精神”的应用型技能人才。 “职业技术大学”是在“职业技术学院/职业学院”基础上建立起来的有高素质，高技能，高水平的职业技能型本科院校。

2020年8月20日，教育部办公厅关于印发《高等学校命名暂行办法》的通知，本科层次职业学校称为“XX职业技术大学/职业大学”，可以根据学校所在地域、行业、学科等特点，冠以适当的限定词。

2021年1月22日，教育部办公厅关于印发《本科层次职业教育专业设置管理办法（试行）》的通知。实践教学课时占总课时的比例不低于50%，实验实训项目（任务）开出率达到100%。在充分考虑区域产业发展需求的基础上，结合学校办学实际，进行专业设置必要性和可行性论证。符合条件的高等职业学校（专科）设置本科层次职业教育专业总数不超过学校专业总数的30%，本科层次职业教育专业学生总数不超过学校在校生总数的30%。

2021年1月27日，教育部关于印发《本科层次职业学校设置标准（试行）》的通知。

2021年，5所独立学院转设，或与高职专科高校合并转设为职业本科学校：景德镇艺术职业大学、山西工程科技职业大学、河北工业职业技术大学、河北科技工程职业技术大学、河北石油职业技术大学。5月，教育部同意湖南软件职业学院（本科）更名为湖南软件职业技术大学。

2021年6月6日，教育部关于独立学院转设有关问题的说明。“合并转设”，是指独立学院整合优质的高职学校或高等专科学校成为本科层次职业学校。学校的名称一般为XXXX职业大学或职业技术大学。在类型上属于职业教育，在层次上属于本科层次教育，与普通本科高校同属一个层次，培养国家和区域经济社会发展需要的高层次技术技能人才，学生毕业后取得本科学历。

2021年10月12日，中共中央办公厅国务院办公厅印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》。到2025年，职业本科教育招生规模不低于高等职业教育招生规模的10%。加快建立“职教高考”制度，完善“文化素质+职业技能”考试招生办法，加强省级统筹，确保公平公正。稳步发展职业本科教育，高标准建设职业本科学校和专业，保持职业教育办学方向不变、培养模式不变、特色发展不变。一体化设计职业教育人才培养体系，推动各层次职业教育专业设置、培养目标、课程体系、培养方案衔接，支持在培养周期长、技能要求高的专业领域实施长学制培养。鼓励应用型本科学校开展职业本科教育。按照专业大致对口原则，指导应用型本科学校、职业本科学校吸引更多中高职毕业生报考。

2021年11月18日，国务院学位委员会办公室印发《关于做好本科层次职业学校学士学位授权与授予工作的意见》学位办〔2021〕30号。

2022年4月20日第十三届全国人民代表大会常务委员会第三十四次会议修订《中华人民共和国职业教育法》。职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型。高等职业学校教育由专科、本科及以上教育层次的高等职业学校和普通高等学校实施。

2022年6月10日上午，在南京工业职业技术大学首届本科生毕业典礼上，23岁的曹冠群领到了学士学位证书。该校2022届903名毕业生成为江苏省首届高等教育阶段全程由职业教育培养的本科毕业生。

2023年3月23日，教育部举行新闻发布会，介绍2022年全国教育事业发展基本情况。全国普通、职业本专科共招生1014.54万人，比上年增长6.11%。职业本科招生7.63万人，比上年增长84.39%。

2023年7月，教育部发布《2022年全国教育事业发展统计公报》，公报显示，本科层次职业学校32所，本科层次职业学校校均规模19487人，职业本科招生7.63万人，比上年增加3.49万人，增长84.39%，本科层次职业学校生师比18.31:1。

2024年12月12日，教育部发布了《高职本科专业学士学位授予学科门类对应表》。

2025年1月19日，中共中央、国务院印发了《教育强国建设规划纲要（2024－2035年）》。以职普融通拓宽学生成长成才通道。支持普通中小学开展职业启蒙教育、劳动教育。推动中等职业教育与普通高中教育融合发展。加强优质中等职业学校与高等职业学校衔接培养。加强教考衔接，优化职教高考内容和形式。鼓励应用型本科学校举办职业技术学院或开设职业技术专业。稳步扩大职业本科学校数量和招生规模。

办学主体

在国外以及我国台湾省均为专门的XX应用科技大学或XX科技大学开办高职本科专业，学生合格毕业则授予相关专业学士学位。在我国大陆地区主要是云南省则有昆明理工大学、云南师范大学、云南财经大学、云南民族大学、云南农业大学等本科院校独立试办高职本科专业，学生合格毕业则授予相关专业学士学位；也有在国家示范性高职高专院校中试办高职本科专业的典例，如天津职业大学、深圳职业技术学院、贵州交通职业技术学院、无锡职业技术学院、柳州职业技术学院与相关本科院校联合试办高职本科专业，其培养模式为：在利用国家示范性高职高专院校的教学实验资源完成四年本科学习生活，合格毕业后颁发联办本科院校的全日制普通高等学校本科毕业证书、授予学士学位。

特征

高等职业教育是国民教育体系中高等教育的一种类型，是和普通高等教育不同类型的高等教育。高等职业教育的人才培养具有独特的基本特征：为生产、建设、管理、服务第一线培养应用型人才；按社会需求和技术应用能力设计教学体系和培养方案；以“应用”为主旨构建课程和教学内容体系；实践教学占较大比例；实施“双师型”师资队伍建设等。这种人才不仅应用性强，技术与技能性强，而且职业针对性强。

目的

高等职业教育的目的是培养应用人才和具有一定文化水平和专业知识、技能的劳动者，与普通教育和成人教育相比较，高等职业教育更侧重于实践技能和实际工作能力的培养。是为了学习理论知识；为了完善知识体系；为了增进学习能力；为了培养动手能力；为了提高社交能力；这些都是职业教育所要达到的结果之一，高等职业本科教育的培养目标就是培养基础理论扎实的高素质的技术应用型和职业技能型高级专门人才。给予学生从事某种职业或生产劳动所需高素质高技能的教育。缩小毕业生就业与社会需求的差距，实现就业的无缝对接。“高等职业本科教育”是教育部为了适应我国高级技能人才紧缺的国情，结合国际职业教育发展的总趋势提出的一个新的教育体系。高等职业本科教育强调理论和实践训练并重，强调以就业为导向，毕业生有直接上岗工作能力，在就业市场更具竞争力。

构建体系

我国现代职业教育体系建设正按照“三步走”战略深入推进：2011～2012年重点推进中高职统筹与衔接，2015年初步形成体系框架，2020年建成较为完善的现代职业教育体系。教育部“应用科技大学改革试点战略研究”项目于2013年2月初启动，教育部在全国选择31所高校组成应用科技大学改革试点战略研究试点小组，分别成立课题研究组、改革试点指导方案研究组、设置试点方案研究组、国际合作项目组、转型发展工程项目组五个小组。应用科技大学是职业教育体系中不可或缺的部分，要促进地方本科院校向应用科技大学转型，转型是一个重大、系统的改革工程，各地方高校要把转型发展作为一项重大的系统工程和一项重大课题，进行系统化研究，要通过一些高校的示范带头作用，探索高等职业教育的发展规律，既要学习借鉴国外的先进经验，又充分考虑中国的实际情况，形成自己的发展特色。

从更广阔的视野来看，这标志着我国“中职—高职专科—高职本科”纵向贯通的学校职业教育体系已经确立，有助于优化高等教育结构。根据《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，到2025年，职业本科教育招生规模不低于高等职业教育招生规模的10%。让更多的职业学校毕业生接受高质量的职业本科教育，让人们日益多元化、个性化的教育需求得到更好满足，“人人皆可成才、人人尽展其才”的美好愿景正在加速变为现实。

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