辅助线

帮助解答疑难几何图形线段

辅助线是指在原图基础上所作的具有极大价值的直线或者线段，多用于几何学中解答疑难几何图形问题。

添线原则

1.把分散的几何元素转化为相对集中的几何元素（如把分散的元素集中在一个三角形或两个全等的三角形中，以使定理能够针对应用）。

2.把不规则的图形转化为规则的图形，把复杂图形转化为简单的基本图形。

3.平面几何中，辅助线用虚线表示。立体几何中，看得见的用实线表示，看不见的用虚线表示。

基本图形辅助线画法

三角形问题

方法1：有关三角形中线的题目，常将中线加倍。含有中点的题目，常常利用三角形的中位线，通过这种方法，把要证的结论恰当的转移，很容易地解决了问题。

方法2：含有平分线的题目，常以角平分线为对称轴，利用角平分线的性质和题中的条件，构造出全等三角形，从而利用全等三角形的知识解决问题。

方法3：结论是两线段相等的题目常画辅助线构成全等三角形，或利用关于平分线段的一些定理。

方法4：结论是一条线段与另一条线段之和等于第三条线段这类题目，常采用截长法或补短法，所谓截长法就是把第三条线段分成两部分，证其中的一部分等于第一条线段，而另一部分等于第二条线段。

平行四边形问题

平行四边形（包括矩形、正方形、菱形）的两组对边、对角和对角线都具有某些相同性质，所以在添辅助线方法上也有共同之处，目的都是造就线段的平行、垂直，构成三角形的全等、相似，把平行四边形问题转化成常见的三角形、正方形等问题处理，其常用方法有下列几种。

方法1：连对角线或平移对角线。

方法2：过顶点作对边的垂线构造直角三角形。

方法3：连接对角线交点与一边中点，或过对角线交点作一边的平行线，构造线段平行或中位线。

方法4：连接顶点与对边上一点的线段或延长这条线段，构造三角形相似或等积三角形。

方法5：过顶点作对角线的垂线，构成线段平行或三角形全等。

梯形问题

梯形是一种特殊的四边形。它是平行四边形、三角形知识的综合，通过添加适当的辅助线将梯形问题化归为平行四边形问题或三角形问题来解决。辅助线的添加成为问题解决的桥梁，梯形中常用到的辅助线有在梯形内部平移一腰、梯形外平移一腰、梯形内平移两腰、延长两腰、过梯形上底的两端点向下底作高、平移对角线、连接梯形一顶点及一腰的中点、过一腰的中点作另一腰的平行线、作中位线等。

圆问题

在平面几何中，解决与圆有关的问题时，常常需要添加适当的辅助线，架起题设和结论间的桥梁，从而使问题化难为易，顺其自然地得到解决。

方法1：见弦作弦心距。有关弦的问题，常作其弦心距（有时还须作出相应的半径），通过垂径平分定理，来沟通题设与结论间的联系。

方法2：见直径作圆周角

方法3：见切线作半径

方法4：两圆相切作公切线。对两圆相切的问题，一般是经过切点作两圆的公切线或作它们的连心线，通过公切线可以找到与圆有关的角的关系。

方法5：两圆相交作公共弦。对两圆相交的问题，通常是作出公共弦，通过公共弦既可把两圆的弦联系起来，又可以把两圆中的圆周角或圆心角联系起来。

举例

例1：如图1所示，等腰梯形ADBC 中AD∥BC，底角∠ABC=45°，对角线AC、BD交于点O，且∠BOC=120°，求：AD/BC的值。

解：考虑过上底顶点D（或A）作对角线的平行线，把梯形问题转化为平行四边形及顶角为120°的等腰三角形问题，而解等腰三角形时，常添的辅助线是作底上的高，这样则不难求AD/BC的比值。添辅助线后的图形如图2。

设DE=a，BE=EF，∠BDE=60°，∠BED=90°，可得BE=EF=。再由DE⊥BC，∠BCD=45°，DE=CE=a，可得CF=AD=，BC=BE+EC=。从而得AD/BC=。

作用

1.揭示图形中隐含性质的作用：当条件与结论间的逻辑关系不明朗时，通过添加适当的辅助线，将条件中隐含的有关图形的性质充分揭示出来，以便取得过渡性的推论，达到推导出结论的目的。

⒉聚拢集中作用：通过添置适当的辅助线，将图形中分散、远离的元素，通过变换和转化，使它们相对集中，聚拢到有关图形上来，使题设条件与结论建立逻辑关系，从而推导出要求的结论。

⒊化繁为简作用：对一类几何命题，其题设条件与结论之间在已知条件所给的图形中，其逻辑关系不明朗，通过添置适当辅助线，把复杂图形分解成简单图形，从而达到化繁为简，化难为易的目的。

⒋发挥特殊点和线的作用：在题设条件所给的图形中，对尚未直接显现出来的各元素，通过添置适当辅助线，将那些特殊点、特殊线、特殊图形性质恰当揭示出来，并充分发挥这些特殊点、线的作用，达到化难为易，导出结论的目的。

⒌构造图形的作用：对一类几何证明，常须用到某种图形，这种图形在题设条件所给的图形中却没有体现，必须添置这些图形，才能导出结论。

教学应用

在几何图形辅助线的数学教学中可以采用“探究法”。“探究法”的精髓在于以学生为主角，使他们由被动地接受知识转变为知识的探索者。通过亲自动手，积极思考，热烈讨论，探索知识，学生能更加深入理解知识的内涵，并培养观察力、思维能力、动手能力、归纳能力、语言表达能力和创造能力等。“探究式教学法 ”是指在老师的指导下，学生通过具体的操作，亲自尝试后，经过积极思考和讨论，找到知识的规律，总结出结论，学会新知，并发展思维、培养能力的综合教学方法。通过让学生对几何图形基本辅助线画法进行了解，可以引导学生对解决几何图形问题进行积极思考。从中拓展学生思维、提高学生独立思考的能力。

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